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实际工作中对幼儿科学活动的探索
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。体现在：科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣；科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度；幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高；科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，比如语言故事《小蝌蚪找妈妈》、体育活动《走平衡木》、各种建构游戏等都包容着一定的科学内容，教师可以通过科学教育帮助幼儿对知识、技能的掌握。科学教育的开展需要：
一、预定目标，选择、设计科学教育内容。
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。我们的目标也许不是最好的，但却是最容易实现的。
在科学教育内容的选择和设计上要注意：⑴以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；⑵内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发
幼儿的兴趣和求知欲；⑶各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；⑷活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认知现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。
科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。
①魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的主动性。如《神气的图画》中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了，画面上呈现出一只蓝色的小白兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生。
②设疑操作法：这种方法以幼儿自主探索为住，提供给幼儿丰富的操作材料，设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。如《沉与浮》活动中：教师提供丰富的材料，让幼儿大胆尝试，把这些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在水面？在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试：沉的东西能变浮、浮的东西能变沉吗？幼儿带着新问题，继续探索，认真观察，对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发
幼儿对科学的兴趣和掌握科学的信心。
二、创设良好环境，为幼儿学科学创造条件。
在幼儿科学教育过程中，幼儿在正规的科技活动中表现积极，而且对非正规的和偶发的科学也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。
为此在开展科学活动中，应十分重视环境的创设。
（一）根据各年龄组的侧重点来创设教育环境。
根据幼儿的年龄特点，在幼儿科学教育过程中应有侧重点。如小班以“动物世界”为主题，中班重点开展“种植活动”，大班在“科学小实验”上有侧重。选好重点后再根据各年龄班的侧重点来创设教育环境。例如：小班的“动物大世界”主题墙……中班的“有趣的植物角”……大班的“科学活动区”，投放大量的小实验材料，如水的折射、摩擦起电、指南针等等，大量材料的提供很好地激发幼儿探索的兴趣，真正意义上解放了幼儿的手、脑。
（二）创设开放式的教育环境。
在教育环境的创造中，可充分利用班级以外其他的角落。如：走廊光线充足，适合植物生长和幼儿观察，可将植物角设在走廊。这样让角落既美观又有教育功能，更便于全园流动式交流。再如，室外空间大，可以安排种植园、花草区、绿化带、动物角等，使环境成为幼儿科学教育活动的一个组成部分，并起到了潜移默化的教育作用。
（三）为幼儿参加科学探究活动创造条件。
新《纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。大
自然千变万化，社会生活丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵。
幼儿从出生起，就在不断地探索着世界：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：“童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。“”
三、善于观察问题、总结问题、解决问题。
在平时实验的过程中，幼儿的操作会出现这样或那样的问题，幼儿也会出现重复现象，老师要不断的发现，并及时进行有效的指导。例如：在“让蛋宝宝站起来”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子把蛋宝宝放在米上，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁的方法更有创意。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……
科学活动正是存在与幼儿的一日生活之中，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密联系，在不同时间，不同地点都可能发生。要培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心。教师要锻炼自己高度的灵敏性，善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的一日活
动，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。这就要求我们敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成不断深入的科学探索活动。当然，新《纲要》在科学领域提出了许多新的理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所提倡的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和构造。这样才能为幼儿的科技教育和提供广阔的空间，才能全方位地对幼儿进行科技教育，为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。
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