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《纲要》中明确提出：科学领域中的目标是让幼儿有好奇心和初步的科学态度，愿意自己动手探究问题。在科学活动中，幼儿是主动的发现者、探索者、研究者和知识经验的主动建构者。教师则是利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿与环境、材料和同伴形成良好的互动；让幼儿自身去感觉、去探索周围世界，获取信息、发现问题、寻找答案，促进幼儿认知、技能、情感态度和个性等方面的和谐发展。
一、关注生成问题，激发幼儿的尝试性和探索性
幼儿的年龄特点告诉了我们无论是生理方面还是心理方面他们都对对周围
的事物产生了好奇，都想看一看、摸一摸、试一试。而科学活动的产生就来自于
幼儿对周围生活的关注，作为教师要关注到幼儿的发现，满足幼儿的兴趣和需求，从而引深出有价值的科学探索活动。一次，我们在草坪上玩角色游戏，突然听到佳佳大叫了一声，原来他们发现了一条蚯蚓，大家可兴奋了。正在这时，雯雯突然说了一句： 啊呀，真恶心。 说完急忙退到后面，结果全部小朋友都开始学说这句话，并且都跑开了，没有人再愿意来看蚯蚓。于是我用小棒轻轻地挑起蚯蚓，说道： 谁来看看蚯蚓有没有脚啊？ 小朋友看到老师拿着蚯蚓一点也不害怕，都纷纷凑过来看，老师还用手不停地拨动蚯蚓的身体，只见蚯蚓一扭一扭的，大家开始觉得好玩了，于是七嘴八舌地讨论开来，有的小朋友还问：蚯蚓是吃什么的呀？完全忘记了刚才的害怕，连胆小的佳佳都看得不亦乐乎。要回教室了，于是，我们就把蚯蚓用树叶包好并带回来，将它带回教室把它放在某一盆花的泥土里。于是大家每天去看望蚯蚓，给它吃不同的东西，渐渐地大家发现原来蚯蚓不习惯吃肉、吃饼干、吃饭，它总是喜欢躲在泥土里，那它是不是喜欢吃泥土呢？小朋友又产生疑问。我就又组织孩子们一起去网上、书刊查找资料。在幼儿的发现中，激发幼儿的探索欲望，生成有价值的科学活动。在生成的活动中，教师倾听于幼儿的想法，鼓励幼儿的发现，引导幼儿产生有价值的探索活动。幼儿不断地探索，不断地发现，不断地把自己的问题和想法表达出来。幼儿在满足对周围事物的好奇心的同时，也大大提高了对科学知识的兴趣。
二、构建知识经验，鼓励幼儿与材料相互作用
幼儿的思维特点是具体形象的，为幼儿提供具体的操作材料不仅为幼儿的思
维活动提供了有效的载体，也激发了幼儿主动学习的兴趣。
美国教育心理学家也说过： 学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 因此，为幼儿提供多样化的、可操作、可探索的材料，能激发幼儿的学习兴趣与好奇心，使他们乐于并积极主动地参与到活动中，并在不同的科学活动中获取不同的知识。在《我和空气做游戏》的主题中，我们在探索区域里为幼儿提供了：塑料袋、气球、空瓶子、吸管、水灯材料。让幼儿用塑料袋装空气，扎紧袋口，摸一摸、压一压袋子，感觉空气的无处存在；对着脸放掉气球里的气，感受空气的存在与气流的冲击力；贴着报纸走一走，用身体感受空气的存在；在教室喷些香水让幼儿闻一闻，感受空气流动能传播各种味道。幼儿在活动中的主动探索及在与材料的相互作用中，获得了科学的启蒙及科学的经验与技能。
三、层层深入问题，注重幼儿交流与实践
有教学法提出：同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流各自的结论；
还有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点；有助于同伴间相互修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；有助于发现新问题，从而激发进一步的探究。一次，我们在《贴着报纸走一走》的活动中，让幼儿把报纸摊开贴在胸口，走一走，试试有什么方法可以不用手，也能不将报纸掉落下去。幼儿们开始走起来，跑起来，他们发现一旦跑起来，报纸就会贴住身体，不易掉落。可是，为什么有些孩子的报纸还是会掉下去呢？孩子们开始讨论起来，有的说：因为他的报纸太滑了；有的说：因为他跑的太慢了。于是，我们分别请跑的慢的和跑的快的两名幼儿演示，请其他幼儿观察、比较，说说那种方法不易掉下来，为什么？然后试试贴着报纸快速跑的时候是什么感觉？这时，又有小朋友发现：他跑的很快，报纸也还是很容易会掉下去。这又是为什么呢？我们又让幼儿演示了贴着不同大小的报纸跑动。后来，我们还让幼儿尝试了贴着厚纸、丝巾、布、塑料袋等跑起来的感觉是怎么样的，看看哪些东西会跟着自己跑。让幼儿在彼此的交流与反复的尝试中，形成自己的探索思路。
孩子在与科学接触的过程是满足好奇心，获得知识经验的过程。让孩子在科学活动中充分地探索、发现、尝试、操作、交流 让孩子与科学一起成长！
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