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自我感觉，以前的以德育为主题的活动，多少都有些不到位，却又找不到改进的方向。拜读了《小活动 大德育》这本书后，让我明白了儿童品德形成的自我构建与 内生外化 的规律。应遵循 活动 体验 感悟 升华 的一般规律。
《小活动 大德育》这本书一共分为三个篇章。上篇，理论篇：从品德形成的基本规律、生成的有效途径，小活动大德育的构想、主题班会和班级育人、品德自构、基本思路等六个方面对小活动大德育进行了理论上的阐述。中篇，实操篇;分别阐述不同类别的主题班会的设计与实施方案，并列举了相关的活动课例，以供大家学习借鉴。下篇，资源篇：提供了不同的活动案例，并根据活动所起的作用，进行了分类，方便读者根据自己的实际需要，设计实用而有效的活动型主题班会。
李季教授曾经说过： 体验式活动通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生，引发了学生极大的兴趣。 活动体验型班会课不但可以让学生在参与活动的过程中，体会学习领悟个人人生道理，还可以潜移默化形成品德修养，从而达到教育的目的。
这比在课堂上老师们不断地讲着那些 永远正确的废话 强多了。以活动代替说教，我想不会有学生会抗拒这样的主题班会。
贾老师的《小活动大德育 活动体验型主题班会的设计与实施》中提到： 告诉式 德育和 认知输入式 德育只是浅层的信息 流经 ，从学生耳朵中流过，从学生知识储备中流过，却并没有经过学生自身的 加工内化 ，自然不会产生深刻的感悟。
如果学生们的品德形成只停留在概念和知识的构建，而缺乏了情感体验和认知感悟，那么这样就会妨碍学生从道德知识到道德观念和道德信念的构建。要想真正改变学生的认知，就需要充分发挥学生的主体地位，调动学生参与体验以及在此基础上的感悟交流、认知升华、确认内化的主动性。在我们的品德教育的过程中，让学生全身心的投入和参与到活动中去，在身心愉悦的同时，自主、自觉地进行品德的自我体验与感悟，完成品德的构建和内化。品德教育就自然而然的达到润物细无声的目的了。情绪的共鸣，情感的体验可能才是改变的最好动力，才是德育的最有效途径。
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