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●任何主题都能促进幼儿的发展吗?
●选择主题到底有没有标准?
实录一
大(2)班的孩子对蚂蚁感兴趣，于是就产生了 蚂蚁 的主题。在该主题中，孩子们进行了许多有趣的活动： 找蚂蚁 饲养蚂蚁 蚂蚁的分工 蚂蚁的信息发布会 寻找科学家 蚂蚁是这样传递信息的 ，等等。在活动中，孩子们积累了许多经验：通过采访、观察记录，孩子们知道惊蛰以后才有蚂蚁；在饲养蚂蚁的过程中孩子们知道，一窝里的蚂蚁可以在一起饲养，饲养蚂蚁的最佳温度是19℃～26℃：孩子们尝试过用多种 语言 来表达蚂蚁的分工、信息的传递；孩子们还知道遇到大家都不能解决的问题时，可以通过在幼儿园内贴海报的方法求助于他人
实录二
在 三八 妇女节的时候，大(3)班的孩子去超市为妈妈买礼物，从此他们对超市很感兴趣，于是就有了 超市 的主题。在主题活动中，教师根据孩子们的兴趣和经验，进行了一系列他们感兴趣的活动： 采访活动 超市与商店的区别 去超市看看 超市里的工作人员、超市物品的分类 为酸奶设计新衣 文明购物标记的设计 等。在这个主题活动中，孩子们通过各种方法(采访、参观、询问、写信)知道了自己想知道的事，在讨论活动中，孩子们大胆发表自己的见解，并用多种 语言 表达自己的想法。
思考
在探索型主题活动的开展过程中，教师首先遇到的困惑是选择怎样的主题才有利于幼儿的发展。面对这样的困惑，教师往往会出现以下几种情况：盲从，即模仿别人做过的主题，依样画葫芦地做一遍，没有深入领悟他人开展主题活动的思路和指导思想；依从，即同一教研组其他班在开展什么主题，就做同样的主题，没有考虑对本班幼儿的适切性；无所适从，即没有方向，不知道如何确定主题。
其实，从前面的实录中可以看到， 主题 并不是我们所追求的终极目标，而是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段，或者说是一种内容载体。如实录中的 蚂蚁 和 超市 是两个涉及不同领域的主题， 蚂蚁 主题涉及的是自然科学方面的内容， 超市 主题涉及的是社会方面的内容，但在这两个主题的探索过程中，幼儿都得到了不同程度的发展：有基本生活经验的积累，有学习方法上的突破，有思考问题的角度给他们带来的冲击。在 蚂蚁 的主题中，有个 找蚂蚁 的活动，要求幼儿记录自己是在什么时候、用什么方法、在什么地方找到蚂蚁的，由此使幼儿在寻找、记录中慢慢明白，要把事物放在关系中去思考。在 超市 的主题中，有一个 采访活动 超市和商店的区别 ，在采访后幼儿知道，任何事物都有自己不同的优缺点，商店有商店存在的理由，超市有超市受人欢迎之处，两者不可替代，不能说哪个好，哪个不好。在 蚂蚁 的主题活动中，幼儿接触了最粗浅的科学方法：在 超市 的主题活动中，幼儿具有了最初的辩证思维的萌芽。由此可见，不同的主题都可以为幼儿的发展目标服务，只是各有侧重而已。
需要进 步思考的问题
●一个班级是否可以有几个主题同时存在?如果有，以多少为宜?
●面对班中幼儿众多的兴趣点，该先选择做哪个主题?
建议尝试的活动
●观察一下班中幼儿的兴趣点，和他们聊一聊，思考一下可利用的资源，然后和他们一起共同设计一个主题。
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