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课堂教学是教师和学生共同经历的过程，每节课的教学目标教师在课前都会设定好，并做好相应的课堂预设，但不能否认的是教学中实现的过程与结果往往充满着变数。也正是因为这些不可预测的变数的出现，课堂教学才有了更加迷人的魅力和内涵。既然在我们的课堂教学过程中随时都可能出现 意外的小径 ，我们不能避免，那作为教师的我们可否在它出现时，应用我们敏锐的觉察去加以捕捉，来引领学生去欣赏那 别样的风景 呢？
《感受双符号键》是浙江摄影出版社小学信息技术三年级下册新教材第二单元《键盘小能手》第7课的教学内容，是在学生学习了主键盘字符键的输入的基础上进一步学习字符键的使用。通过新老版本教材的对比，可以发现这一课是本次教材新编后新增加的，凸显的是字符键学习的必要性。本课的教学重点是：利用上档键输入双符号键的上档字符；难点是：将符号组合、利用，创造出更富想象力的表情。
上课伊始，我首先向学生展示几幅用双符键创作的表情符来吸引他们的注意力，并告诉学生，这些别样的表情都是老师通过键盘画成的。由于三年级的学生在上学期的时候已经学会了使用 画图 工具和 金山画王 来进行简单的电脑绘画，但是用键盘也能画画，是他们从来没有尝试过的，因而在课前的铺垫之后，他们的热情渐渐高涨，已经是跃跃欲试了。接下来我便开始顺势引导学生观察老师创作的这些 画 具体用到了哪些符号，你能在自己的键盘上找到这些符号吗？很快，学生便开始寻找并且轻而易举地找到了这些符号，同时经过仔细观察，可以发现它们的特征 这些符号都是在某个按键的上面或下面，由此本节课的课题就自然引出 《感受双符号键》。
一切都在按课前预想的步骤稳步进行着，学生在学会了双符键的基本使用技巧后，开始进入尝试模仿输入字符表情的环节。
学生开始自由操作，而我便在学生中间走动巡视，默默地观察着每一位孩子的操作情况。就在这时，我突然发现身旁的小义正在尝试着利用键盘组合键Shift+6来输入表情
_
,可是一次次地尝试之后，屏幕上显示的始终都是 _ 。小义挠着头，一副束手无策的模样，回过头用求助的眼神看着我，渴望着能从我这里得到解决的办法。于是我俯下身，扫了一下小义的电脑屏发现，电脑屏幕右下角的输入法显示的是 。 哈，原来问题出现在这里！ ，当我正想将答案告知这位学生的一刹那，我又灵光一现，为何不将这问题留给孩子们去解决，这不正是现成的有效教学资源吗？或许会有意外的收获。于是，我皱起眉头，耸耸肩膀，把手一摊，故作不知，向全体同学发出了求助。
话音刚落，一向积极主动的小丁同学就自告奋勇地来到小义的电脑旁，用自己的方式进行字符输入，结果，屏幕上却还是显示 ，看来小丁一开始认定是小义的输入方法不对的想法也被推翻了。我开始引导着孩子们去发现小义电脑屏幕上的不同。
不下一会的工夫，我看到学生群中小潘的手高高举起，小潘兴奋地告诉大家，他发现小义同学的屏幕上显示着搜狗输入法。紧接着，又有孩子在旁补充到省略号的输入方法其实就是Shift+6的组合。一番讨论之后，小张为大家解了最终的疑惑，即只需将输入法修改为 英文输入 就可以。
就在这番激烈的思考、讨论之后，输入问题就这样子游刃而解了，显然，相比于我直接告诉这位学生的方式而言，这番激烈的讨论探究方式会让全班的同学有更深刻的印象。
作为教师的我们，应当引导孩子在操作中遇到问题时，仔细观察是一种有效的解决问题的方法。
在模仿了输入表情之后，学生就要开始自由表情的创作了。为充分激发学生的创作热情，给予学生更多的创作灵感，我以动画人物 熊大 、 熊二 为线索，呈现给学生诸多可爱、生动的表情，同时提出任务要求，即每一个同学在方框内自由想象、创作一至两个表情。
小凡同学是班上比较调皮的孩子，每次总不按常规出牌，可也正因为他独特的个性，活跃的思维，很多时候会给课堂上带来不少意外的惊喜。果不其然，开始没过多久，他便将手举的高高的，随后我走到他身后观察发现，被好奇心驱使的他在不断击打着字母键，屏幕上正显示着一连串的大写字母 Y、U、I、O、P 。对于自个发现的这块新大陆，小凡同学显得得意洋洋，手举得高高的其实就是为了将这一创举通过老师告诉全班。为肯定小凡的这种勇于探索的精神，我给了他昭告天下的机会。
我向全班同学转播了小凡的电脑，让同学们一同来目睹小凡的意外发现，小凡饶有兴致地示范解说着自个应用Shift键生成大写字母的情况，在老师的鼓励之下，孩子们也着手验证起来。
经过这样的意外事件处理，学生们陆续发现了Shift键的新功能，一个个可爱、生动的表情映入我的眼帘： Q＿Q 、 ：D 、OVO 看到孩子们的作品呈现愈加精彩，我不禁感叹到学生创作力的丰富，环节的效果呈现比我预期设想的更加丰富精彩，学生的想象力被充分激发了。
就是在这么一节随堂课上，我对自己的教学方式做出了一点点改变，遇到突发的教学意外，并没有选择忽略、跳过，而是选择尝试着来汲取，借以事件的妥善处理，从而事半功倍地顺接好了课堂的每一个环节，使得孩子们的收获远远超出了我课前的预设，孩子们巩固了旧知、联系了新知，技能上学得更为扎实了，对新知的理解也更深入了。
倘若在以后的课堂上，再当出现此类问题时，我相信他们会慢慢学着碰到问题自主解决，不再急于寻求老师的帮助，学着静下心，仔细观察，和同桌比较，分析从而解决操作中的问题；课堂练习上，也不再按步就班，而是更乐于探究，当好奇心产生的时候，他们更愿意自主地动手实践，去发现更多未知的奥妙，一堂成功的信息课就这么应运而出了。
课后，批阅学生的创作作品时，为学生的那份创意我又不禁赞叹：
蜗牛
蝌蚪
剪刀
哭泣
亲亲
毛毛虫
小兔
&emsp
(: )～
8
（T_T）
(￣3￣)
（ ）nnnn
(- -)
或许这些作品，并不是那么完美，但足以让我为之惊叹。
后记：
正如苏霍姆林斯基所说： 教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。 本是一堂将 激发学生创作、呈现个性作品 视为教学难点的信息课，却在教师随性间地教学方式的转变之下，完成了对于本课难点的有效突破，真可谓是意外的收获。
或许，当课堂上出现意外，衍生出意外的小径时，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，采取合宜的方式来解决，捕获意外、收获成功。只有这样，我们的课堂才是最精彩的，我们的教学行为才是最合宜的，我们的教学活动才是最有活力的，我们的孩子学得才是最主动的，我们和孩子才能一同领略到课堂上这份别样的风光。
曲径通幽处，自是好风光！
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