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我园申报的《信息技术与学科教学的有效整合研究》于2007年11月被立项为泰州市十一五立项课题，经过一段时间的研究实践，2008年9月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分内容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：
一、课题基本情况
1.课题背景
21世纪,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教学的整合,提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。
信息技术能够突破传统教育形式的时空限制，有助于加强教师知识的更新速度，加强教学实践与现代社会的纵横联系，对于培养幼儿综合感官、提高逻辑思维，激发创新实践潜能均可带来巨大帮助。信息技术与教育教学的整合，对其过程的深化改革具有重要意义。看不到现代信息技术为提高教育质量、变革教育方法提供的物质支撑，就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。因此，以信息技术研究来推进教育现代化进程，是教育发展的需求，同时也是时代对教育的需求。
我园在 九五 十五 期间完整实施了关于电教媒体的应用研究，取得了显著的成效。而本次拟定的对 整合策略 的研究，是对前期成果的推广与深化，是进一步提升活动效能、提高师幼互动、凸现我园信息技术特色的有力抓手。在课题开始实施时，正是幼儿园新教学大楼新建之时，于是建立了网络机房，班班有电视机、投影仪，建起了网络管理中心、课件制作中心，电子阅览室等。幼儿园建立了比较完善的校园网络系统，做到了班班通，实现了网络备课和网络管理。中青年教师都建立了自己的博客，班级建有班级博客，许多幼儿拥有个人网页。幼儿园网站建设全面升级，内容丰富。已经完全具备了进行信息技术与学科教学整合研究的物质条件，对研究有效提高课堂教学效率的整合方式方法也有了条件。
2.课题界定
（1）信息技术。指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一种技术。是以多媒体和网络技术为核心的信息技术。 信息技术 是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。
整合 中 整 这个语素，它包含了 调整 、 重整 、 整治 、 整改 等丰富内涵。 整合 一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。 整合 昭示着这样的精神：在信息技术与幼儿园领域学科这两方面都要下一番大气力，经过一番科学的融合，使它们在新的水平上结合成一个整体 更为科学的、有效的课程体系。
策略 ：有内隐和外显之分，也有学科特征、水平等次之别。包括信息技术与学科整合所形成的最为恰当的程序、规则、方法、技巧及调控方式等。
整体界定： 信息技术与幼儿园教学整合策略 ：指运用信息技术手段，结合各学科领域的特点进行科学的融合，促进教学模式的变革，形成最为恰当的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，以实现教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。
（2）学科教学。是指以班级授课制的形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立的、以及实践活动等方面的基础知识和基本技能、技巧的教学形式。在一定单位的时间内一般有一名教师进行授课。幼儿园的课程目前主要是以主题的形式呈现的，但仍相对划分为五大领域分别是语言、科学、社会、艺术、健康。因此幼儿园的学科教学即指领域教学。
（3）有效整合。本课题研究中的有效整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络和国际互联网络inter技术为核心的信息技术有机地运用于幼儿园领域教学的各个环节。
（4）信息技术与学科教学的整合：在先进的教育思想理论指导下，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各领域教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而深化幼儿园领域教学，提升教与学的效率，即有效教学。实现教育教学改革的突破性发展，培养幼儿的创新精神与实践能力，为幼儿的终身学习与发展打下坚实基础。
3.理论价值
本课题的研究对于丰富信息技术运用于教育的理论具有重要的意义。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与课程教学的整合，也正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁曾强调，不应当把信息技术作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。
4.现实意义
①本课题的研究成果将对当代幼儿园信息技术与学科整合的实践研究具有重要的指导意义；②本课题初步建构幼儿园各年龄段信息技术与学科整合的教育实施课程，具有现实的指导意义；③本课题的研究将形成一些幼儿园信息技术与学科整合的教育实践策略。
5.国内外的研究
该课题是步入21世纪信息化社会到来的一个新兴课题。国内外针对信息技术与学科整合的研究有较多相关的资料，实施的理论依据是构建主义理论，实施成果仅停留在一些片断的思维、感触和零散的经验上。纵观研究现状，宏观理念性论述较多，但在具体的指导策略上缺乏基本的、统一的认识，仍未形成综合全面的成果。尤其是研究对象较多集中于中小学，对于幼儿园3-6岁幼儿这一特定年龄阶段、能结合各学科特点的整合策略的研究确是少之又少，几近空白。
由此可确定本课题特定的、明确的研究任务，即在我园 九五 十五 课题的研究基础上，以 整合 为抓手，以各领域教学策略的探究为目标，充分考虑到有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题，逐步形成最为恰当的整合程序、规则、方法、技巧及调控方式等，以实现教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。这也是对以往信息技术领域相关研究某些空白的填补和深入的发展。
6.研究方法
研究过程中我们主要采用了以下方法：
（1）行动研究法：在研究中，根据幼儿园教师信息技术运用和实施的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。
（2）案例研究法：通过对典型课例的分析，分析现代教育媒体在幼儿园教育的应用与实践中对幼儿各方面能力、兴趣爱好产生的影响。
（3）经验总结法：根据研究计划，小中大班各年级组对阶段或全过程进行分析概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成课题的研究成果。
7.研究目标：
（1）通过研究，寻求信息技术在领域教学中的有效整合的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。
（2）通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与领域教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养幼儿的创新精神、操作能力、协作能力、探究能力，促进幼儿乐学、爱学、会学。
（3）通过研究，开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术提高学科教学有效性的技术、方法和手段。确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。
9.研究内容
（1）信息技术教育与幼儿园领域教学的关系。
（2）信息技术教育对幼儿能力的培养。
（3）运用信息技术优化教学过程的教学模式、教学方法、教学策略的研究。
（4）信息技术与传统教学手段、教学方法的整合。
10.研究原则
（1）主体性原则：信息技术作为教育教学手段，必须遵循教育教学及幼儿身心发展的特点和规律，遵循课堂上幼儿为主体、教师为主导的思想，教师必须根据幼儿的反应，及时、灵活、正确地使用信息技术辅助教学。 （2）辅助性原则：信息技术作为教育教学手段，是教育教学中的辅助 要素 ，具有鲜明的 工具 属性。作为 工具 ，其作用主要是通过信息技术的应用，达到更好的教育教学效果，但不能因此而夸大其作用，更不能以此取代教师、教材和优秀的传统手段。
（3）有效性原则：信息技术作为教育教学手段，在与学科教学整合的时候，要以突破重点难点为前提，有效提高课堂效率为前提，在此基础上制作切合教材内容的课件，使其为提高教育教学质量服务。
11.研究过程
（1）前期准备阶段：（2006年3月 2006年4月）这一阶段主要做两个方面的工作：一是对本园语言、科学、艺术等学科运用信息技术的情况进行调查，撰写调查报告；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。
（2）研究方案阶段：（2007年4月 2007年10月）。确立课题，做好开题的准备工作，进行开题论证，确定课题组人员，明确分工，撰写课题方案，申请立项。根据方案工作落实到人。并撰写子课题研究方案。进一步学习有关文献资料。
（3）研究阶段：（2007年10月 2009年6月）这是课题研究的重要阶段。主要研究：探索信息技术与领域教学内容的有效整合的方法途径。探索信息技术与领域教学方式、方法的整合。探索信息技术与领域教学探究性学习的整合。撰写论文、经验总结、研究报告；进行课件制作；组织研究交流；进行中期成果汇报会。
（4）研究后期：（2009年6月 2010年6月）根据实施情况,全面评价课题研究的成果,总结成败得失,上升为经验理论,撰写成研究报告。通过成果展示和公开课的形式向有关部门汇报。
二、本课题研究成果
（一）课题研究的理论成果
随着研究的不断深入，我们以信息技术与幼儿园教学的 整合 为抓手，以教学策略的探究为目标，结合幼教五大领域六学科的特点，通过对有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题的研究，优化教学过程，形成了信息技术与学科整合的系列策略。具体说来，我们形成的策略包括网络资源利用方面的 二拓展 策略，教学活动组织层面的 四步走 策略和教学评价中的 三结合 策略等。
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