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第一次拿到《0-8岁儿童学习环境创设》这本书时，我看到如此多的页数，不禁感到枯燥乏味，可随意翻看后，发现它的内容与理论，实践性很强，十分贴近一线教育。看来要想成为一位理念先进、创意实践的优秀幼教工作者，必须要学会静下心来，不断学习读书，充实自己。其中有一章 创设科学区 给了我很大的启发，从中我收获颇多。
让幼儿做科学对于幼儿教师来讲，既是教育观念的转变，也是对科学教育环境和条件的改变。要让幼儿做，就得有做的环境、做的条件，这就是幼儿园科学教育环境的创设。科学区的创设应充分考虑到水源、光源、与其他区域间的影响，尽量选择离水源近、光源充足、安静的角落作为科探区，这样不但方便幼儿取材，还能够让孩子自由、安心地进行探索活动。
除此而外，在科探区中投放的材料也是有讲究的，不仅要提供一些常用的探索工具，如放大镜、磁铁、温度计、指南针、刻度尺、各种容器等，还可以根据课程主题放置一些原始材料，如关于 沉浮 的话题，就可在探索区放置面条、纸片、木块、石头、钥匙等材料，让幼儿进行科学实验；又如在探索植物的传输功能之前，我在探索区中准备新鲜的萝卜、芹菜、颜料等，将课堂中的小实验提前到区角中，让孩子先观察实验过程与结果，积累相关的经验，到课堂上时幼儿不但能很快地理解植物水份与营养的传输功能，而且整个课堂气氛非常活跃，起到了事半功倍的效果。
幼儿的科学探索活动不局限于科学区，只要有发现，就有探索。
为此，除了科学探索区，自然角、班级种植区也是一个很好的探究和学习各种科学话题的空间，因此我们要为幼儿开辟多维度的探索空间。自然角、班级种植区是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角、班级种植区进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径，让自然角、班级种植区这道靓丽的风景线与幼儿互动起来，让幼儿在玩中学。
幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。因此，在教育活动中，我为幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。
对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事，幼儿天生具有好奇心，对周围事物环境的注视等，而环境对于孩子们有着潜移默化的影响。因此，应充分优化幼儿园科技教育环境，这样才能为幼儿的科技教育活动提供广阔的空间，全方位对幼儿进行科技教育，为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。
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