[建构室]星期一的大区域活动是你们期待的活动，经过多次拼搭你们已经有了非常丰富的经验，所以每一次你们都会有新的想法出现，今天你们围绕三军总司令进行搭建，你们很想搭建一个火箭可是不...+阅读
说起 园本课程 似乎大家慢慢都着手在做，但做的同时又在不断生起担心：我们能 建构课程 吗？在读了《开放性课程在行动》一书后，我的疑惑渐渐消除，其实 园本课程 不是什么 时尚 的新运动，更不是用来 唬人 的新革命。它实实在在、每日每时、默默无闻地伴随在我们日常工作中，帮助我们把工作做得能够越来越令我们自己成为自己。
《开放性课程在行动》一书燃起了我们建构课程的自信，但也提醒着我们建构课程时要注意几个要素：
要素一：课程中的师幼互动
在课程建设中教师要逐步学会以开放的心态接纳幼儿，不再担心幼儿的质疑；不再拒绝幼儿的提问；不再强求幼儿活动的一致 教师要逐步学会用问题、材料、游戏情境等多种方式，不断给予幼儿新的刺激，不断促进幼儿思索和尝试以及进一步探究的欲望。教师要树立这样两种理念：
★幼儿也是课程的建构者。一个话题、一条建议、一种猜测、一番质疑，都将引起师幼之间的交流、讨论、争议，从而不断生成一个个活动的主题。
★教师应更关注幼儿个体在活动中的行为表现。幼儿在日常生活中的点滴、兴趣、欣喜发现，都会成为教师眼中有价值的 信号 ，推动课程内容的不断展开。
要素二：课程中的教师自我成长
教师在关注幼儿发展的同时，也应关注自身的多方面发展。教师的反思不应仅停留在从自我角度出发，对专家的指导也不再是盲目运用。
而要注意以下几点：
★在个人反思中，更注重站在幼儿的立场去审视整个教育活动，更多关注幼儿的需要、想法和经验。
★在集体研讨、群体反思中，应更注重建立同伴的平等、对话关系，更强调在个人经验基础上的多元价值的相互碰撞，既强调接受、借鉴，又鼓励质疑；既强调 统一认识， 又接纳 多元价值同时并存。
★在专家指导下的反思中，要倾听专家的观点，并在独立思考的基础上，与专家直接对话，这样才能把教育理论逐渐走近自己的教育教学本原。
要素三：课程中的家园对话
★家长角色的转换。在 向家长开放半日 活动中，家长应由 观摩者 转化为 自主评价者 和 学习共同体成员 ，教师可在开放活动中设置观察要求，引导家长在观察中逐步学会反思幼儿发展状况和家庭教育之间的密切联系。
★请家长走进我们的课堂。作为各行各业的专家，她们独特而丰富的行业知识经验，不但开阔了幼儿和教师的眼界，而且也拓展了幼儿园的课程。
课程建构其实就是教师与幼儿、家长、专家、社区人员之间，幼儿园、家庭、社区之间进行持续的 有意义对话 的过程，也是教师、幼儿、家长等共同成长的过程。课程建构是动态的、发展的，作为课程建构者的我们需要不断在现有基础上，总结现实中发生的新变化，及时进行调整和修正，并保持一种 自我超越 的状态。
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