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论文摘要：幼儿的教学不仅要求教师有较高的教学技能，还要求教师在教学内容的选择上有高度的针对性。作者尝试从生活、艺术、活动适宜性出发，对教学活动内容的来源进行思考，并通过具体教学活动的组织实施，来探究教学实施的效果。此外，作者还结合自身教学经营，提出主题活动内容选择和设计的注意点。
关键词：实施效果、内容来源、适宜性、注意点
一、问题的提出：
近年来，我园尝试以艺术为主线的主题活动的研究，从如何更好地解决艺术主题活动生活化的问题出发，我们围绕 生活取向的艺术主题活动的设计与实施 进行研究，设想在幼儿生活背景下开展艺术主题活动，把各艺术种类以主题链的方式进行串联、融合，同时又与其它领域相互整合，让艺术教育更切合幼儿的现实生活和实际经验，提高幼儿在生活中善于发现美、表现美、创造美的能力，培养幼儿用艺术的眼光去感受生活中的美，从而促进他们全面和谐的发展。幼儿园的相关文件、法规中对幼儿园的具体教育实施内容没有进行详尽的制定，这让教师在教育内容的选择上具有更大的自主性，但自主性较高的同时也对我们选择教育内容的能力提出了更高的要求。经过一学年的研究，笔者所带的大班构建了《走近太仓》、《秋收乐》、《春天的畅想》、《夏天的故事》四个艺术主题活动，那么我园建构的主题活动内容的来源于哪里?实施后的效果如何?是否适宜?还有哪些需要调整改进的地方?带着这些问题，笔者进行研究，并试图提出改进选择教育活动内容的建议。
二、大班艺术主题活动的内容
(一)《秋收乐》艺术主题中的教育活动
(二)《春天的畅想》艺术主题活动中的教育内容
第一周教学活动 第二周教学活动
(三)《夏天的故事》艺术主题活动中的教育活内容
第一周教学活动 第二周教学活动
(四)《走近太仓》艺术主题活动中的教育活内容
第一周教学活动 第二周教学活动
三、实施效果分析
1.主题《秋收乐》引领幼儿感受秋天特征，体验秋收的快乐。
教学活动开展中，以 丰收 为立足点，通过散文诗、故事、舞蹈、歌唱等多种形式，从各种不同的角度出发，引领孩子们感受秋收的足迹，聆听秋收的声音，了解秋收的画面，领会秋收喜悦。
散文诗、故事、舞蹈、歌唱等形式生动、活动、活泼，孩子们能够较容易的参与到活动主题的各项活动。此外，孩子们在声音影像的直接引导下，激发了参与活动的兴趣，也间接了解丰收带来的快乐。
2.主题《春天的畅想》带领幼儿走进春天，畅想春天的乐章。
以绘画、歌唱的形式把春天的美画出来、唱出来，把孩子自然地引入到 春天 中来。接着又以一系列的欣赏活动，让孩子从不同的角度，用不同的感官来接触春天，了解春天。 并以大量以春天的植物和多彩的风筝为主题的的艺术作品让孩子从不同的角度用不同的感官来感知春天，萌发创造表现的激情。聆听春天动听的旋律，并尝试运用不同的艺术形式恰当地表达自己对音乐的感受、体验、想象创造，让幼儿成为畅想的主旋律。虽然两次外出活动 菜花写生 与 放风筝 都没能外出，但在家长的配合下，孩子们和爸爸妈妈通过郊游、散步观察春天的景色、调查春天中隐藏的小秘密、查阅有关春天的知识等形式，一起去与春天有一个零距离的接触，引导孩子们走入大自然，并从自然中寻找春天的美，让孩子们感受春天带给我们的快乐。
3.主题《夏天的故事》带领孩子们走进夏天，感受夏天的多姿多彩。
主题活动的内容丰富：优美的散文欣赏、多种形式的扇子制作、DIY的时装表演、写意的水墨荷花等活动让孩子从不同的角度、用不同的感官来走进夏天。活动内容来源于生活，贴近幼儿生活经验，孩子们的学习兴趣浓厚。在欣赏、观察、讨论中，孩子们用完整的语言讲述自己对夏天的所知、所感、所想，从而进一步了解夏天的季节特征。并尝试用不同的艺术形式制作扇子、夏季服饰、绘画荷花、充分调动起幼儿的创作欲望，体验着发现美、创造美的快乐。
4.主题《走近太仓》带领幼儿亲近家乡，萌发对家乡的热爱之情
在这一主题中和爸爸妈妈一起做社会调查，了解了太仓的名人古迹。通过收集和展览太仓特产的各种包装，了解了太仓特产。通过看、听、说、唱、画、做等等，进一步了解了太仓的文化、太仓的新面貌。在这一系列的活动中，孩子们进一步走近了自己生活的地方，对自己的家乡有了更深刻的了解，对自己的家乡、家乡的人民也产生了更加浓厚的热爱之情。
四、教育活动内容选择的适宜性
1.活动内容既来源于幼儿生活，又回归于生活。
我园设计艺术主题活动中选择的活动内容来源于幼儿生活，又回归去生活。考虑到活动内容的适宜性，在活动内容的选择上，我们从主要以下几点入手：
主要从以下几点可以看出：
(1)从幼儿的兴趣点着手。从幼儿的角度去思考问题，立足于孩子身边的事物，选择孩子感兴趣的活动，如《风筝展览会》、《设计风筝》、《放风筝》、《制作扇子》等活动。
(2)从季节、气候特征着手。季节、气候的变化总能吸引着孩子们，这是大自然最真实的写照。春天的万物复苏、风筝飞舞;夏天的电闪雷鸣、天气多变;秋天的硕果累累、丰收喜悦;这些都和幼儿有着紧密联系，让孩子们不得不关注。而三个有关季节的艺术主题活动恰到好处的引领孩子们感受了季节特征，并且用多种艺术形式表现出体验美、创造美所带来的快乐。
(3)从地域文化特点着手。地域文化彰显着一个地区的文化底蕴和文化内涵。年代更迭，有些文化渐渐地消逝，而有些文化完好无损的保存了下来。从小生活在这方净土，孩子们对自己生活的地方忍不住地想要了解的更多。主题《走近太仓》满足了孩子们的这一愿望，带领孩子们走近了生活的地方。
2.活动内容既符合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性。
我园选择的教学活动注重幼儿的现有水平，实施难度不是很高;选择的活动在注重幼儿现有水平的基础上，又具有一定的挑战性。对幼儿来说，具有一定挑战性的活动，而能真正的起到促进发展的作用。
3.活动内容既符合幼儿现有需要，又有利于幼儿的长远发展。
在幼儿成长发展的过程中，需要方方面面的知识，如技能、态度、能力等。我们选择的内容是在幼儿现实生活中切实需要的，并能够很好的抓住幼儿的兴趣和体现幼儿的需要，这样的课程才能彰显促进幼儿的长远发展。
4.活动内容既从幼儿的兴趣点出发，又有助于扩展幼儿的经验与视野。
从以上几个主题活动中我们可以看出我园选择的教育活动从幼儿的兴趣点出发，注重幼儿的生活经验。贴近幼儿生活，但不一味的顺着幼儿的生活，更加注重扩展的幼儿的经验和视野。
五、内容选择存在的问题以及选择的建议
(一)存在问题分析
1.活动内容未能按照计划完全实施出来
在以上的活动中，如《春天的畅想》、《秋收乐》中都涉及到让幼儿亲近自然、走近自然，切身的感受自然。活动均来源于生活，但因为组织实施活动中，出现了常出现异常因素，如天气的变化、考虑幼儿的安全问题、活动前的准备工作没做到位等，使得活动中不能按照计划带领孩子到园外去开展活动。
2.个别活动内容不能很好的体现艺术价值，生搬硬套在主题活动中。
如《夏天的故事》中的《夏天的天气变化多》，这节活动的设计较为简单，歌曲简短，在打击节奏时运用的切分和弱起节奏型较简单，做为大班的活动来说不具有挑战性，可挖掘的艺术价值不多，从幼儿长远发展考虑，将其放在本主题活动中，价值不大，可做为游戏活动开展。
3.活动的安排还欠缺系统性、连续性。
不论横向还是纵向看主题活动的安排，我觉得都还存在欠缺系统性、连续性的问题。如《夏天的故事》这一主题活动，经过实施后发现第二周的活动较第一周的活动更加丰富多样。绘画水墨荷花、制作纸扇、歌唱在夏天里的小青蛙、展示自己的时装秀等活动都激发了孩子们创作表现的欲望。特别是绘画水墨荷花这节活动，孩子们第一次绘画荷花，不仅能够表现出荷花花瓣渐变的色彩美，还能表现出各种高低不同、含苞欲放等不同的姿态美。以上描述的绘画内容很适合孩子们绘画，用水墨画的方法作画还是第一次，该内容的教学缺乏系统性和连续性，因此给老师的教学和孩子们很好的绘画都造成了一定难度。如果水墨画活动内容的教学能从小班起便渗透相关内容，注意活动安排的连续性，那么活动的开展将会更加有序顺利。
(二)选择的建议
1.从活动内容出发，创设幼儿生活体验区。
如园部当前出于对幼儿安全的考虑，无法带领幼儿到园外参加户外体验活动，这些特别有利于幼儿参与的活动的不能正常开展导致了教学效果受到一定影响，部分教学目标也未能达到，让人觉得很惋惜。建议有条件的幼儿园可以与校外的农场或具有本地特色的展馆、制作厂建立长期友的实践基地，让幼儿可以真正的走近自然。幼儿园如有条件，可以在园内设置一块，种植各种作物，作为幼儿生活体验区，让幼儿不出园就能亲近大自然，让教学内容更丰富、真实。
2.课程内容的设计更具可行性和可操作性。
本文所涉及的教学活动内容均是教师从生活的角度进行选择和设计，不免有局限性及考虑不到位的地方。如《春天的畅想》活动中教师想让幼儿通过感受音乐来感受春天的美，但因为过于抽象和艺术化，并没有达到预期;《夏天的故事》活动，教师出发点很好，小朋友参与到水墨画作画中，但是由于是幼儿第一次参加这样的活动，对活动内容不熟悉，会向老师提问问题很多，教师易出现手忙脚乱的情况。建议课程设计中，从幼儿实际的能力、特点出发，较抽象的课程中选择一些辅助设施来配合活动实施，诸如通过音乐表达美的课程，可以选择在美的环境中进行，孩子更容易被感染和理解;诸如难度较高但孩子兴趣高的课程，如本文提到的水墨画作画活动，园部可以从小班就开始设置类似活动，循序渐进的推进水墨画课程，以系统性、连续性的课程，让幼儿在兴趣的驱动下得到提升。
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