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这是一节数学课，《幼儿园里的一和许多》。
一开始，我以提问的方式导入活动。我问： 宝宝们，我们每天来学本领的地方时什么地方呢？ 针对这个问题，师傅在听课以后问我： 为什么会在这里设计这个问题。 我的想法只是为了要带出接下来图片中出现的 幼儿园 这个大环境，而并没有考虑到这个问题对于幼儿来说是否有意义。所以师傅说，问问题要多从幼儿的角度想想。
接下来，我出示挂图，让幼儿从图片上来感知 一个老师 和 许多小朋友 。然后我没有设想到的地方是，当我问到 图片上有多少小朋友 的时候，宝宝们不约而同的伸出手指数了起来
一、
二、三 数多少的都有，甚至有些宝宝开始胡乱说。当时我有点手足无措了。师傅在帮我分析这节课的时候指出：这个地方可以接过孩子的话。比如，宝宝们说
一、
二、三 的时候，老师可以接过来说： 有的宝宝说有一个，有的宝宝说两个，有的说三个、四个，很多很多数不清楚的时候，我们可以说 有许多 。这样既给了孩子们这个问题的答案，有引出了 许多 的概念。
看过挂图之后，我让孩子们说说教室里有几个老师，多少宝宝在学本领。结果又是出乎意料的答案。因为师傅在后面听课，阿姨在后面扫地，宝宝们不置可否的说，有三个老师，对于 多少宝宝 这个问题，他们又开始伸出手指数了起来。我又强调了一次， 有多少老师在和宝宝一起学本领？ 特地加重了 学本领 这三个字。
可是这对于孩子们来说，感觉不到我的重点在哪里，继续回答 三个 。于是我再一次将问题的答案直接给出： 教室里有一个老师在跟宝宝学本领，有数不清的宝宝，我们可以说 有许多宝宝 。之后，对于这个问题，师傅用简简单单一句话就能令局面改变：教室里有几个李老师在跟宝宝们学本领？从这个问题上，我领悟到一个道理：不能固守教案，教案也要随环境，随外界的改变而改变，只要目标不变，教案只是一个预设而已。
这堂课中，其实还能渗透很多东西，比如说：在出示图片时，让孩子们看看图片上的宝宝是怎么上课的，并且让他们学习。这样就很好的纠正一些孩子的不太好的上课习惯。起码能一时起到孩子的榜样作用。
对于这整堂课，师傅了我几点意见。我认为，这也是我以后每堂课里必须要遵循的规则。
（1） 多从孩子的角度考虑问题。
（2） 课堂是属于孩子的。
（3） 把生活、教育渗透进课堂教育中。
与师傅交流之后，我觉得虽然这堂课顺利的顺下来了。但是站在孩子们的立场上，他们得到的东西并不多。很多东西都只是我在给他们，都是属于呆板的灌输式教育。我必须要灵活的随环境的改变而改变我的教学计划。在保证常规的基础上，把说、做的机会还给孩子，把课堂还给孩子。
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