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随着教学日常化、常态化观念的日益深入，对教学展示活动我有了新的认识。借用黄琼老师的一句话： 看一个活动的成功与否，一位教师的专业化水平如何，应更多关注以前而非今天。 也就是强调了活动背后的东西，如教师的教育理念、教育思想、幼儿发展等等。

对于本次活动，我的总体感受是：选材灵活、新颖；活动定位清晰；结构设计巧妙，实现了有效整合。

首先，选材灵活、新颖。张红老师结合班级幼儿的兴趣点、探究热点，确定活动的内容，这是与幼儿生活经验相适合的。拓麻歌子这个话题是生活化的，只有回归生活的话题才能促进幼儿的发展，才能将不同领域内的内容联系起来，当孩子用自己喜欢的方式表达自己眼中的拓麻歌子时，他们的情感、语言、艺术等多方面的能力必然获得拓展，因此本次活动是有教育价值的。这个活动让我们看到了活动背后的东西，即这位老师具有很新的教材观，使我领会到：教材只是一种工具材料，可以改变、创造、挖掘，只要时时关注幼儿的生活，细致地关注孩子的兴趣，点点滴滴都可以成为教材。这是值得我们去学习的。

其次，活动的定位清晰。这是一个主题背景下的集体谈话活动，定位清晰。即在幼儿获得一些零散的知识经验的基础上让幼儿进行交流和分享经验，对幼儿的经验、思维进行梳理、整合和提升，活动的定位相当正确。这个活动有两个目标。

1、借助经验快乐描述，感受不同名称、不同形态的拓麻，尝试介绍自己的拓麻宝贝。

2、对标记符号感兴趣，观察辨认标记符号，理解符号的含义。可以看到，张红老师制定目标是从情感与态度、过程与方法、知识与技能这三个维度综合地表述的。是一个既重知识技能，又重方法与能力，特别注重情感态度、兴趣、提升幼儿经验的一个活动。

第三，活动结构设计巧妙，实现了有效整合。活动一开始，张老师就说： 我的左边是你们的右边，我的右边是你们的左边，向两边的老师问好！ 既干脆利落又为后面谈论口

八、咪咪、小豆在电视屏幕中的位置做好铺垫，让孩子学会以客体为中心辨别左右，对孩子来说很有挑战性。活动的第一个环节是说说拓麻，张老师让幼儿从拓麻歌子的外形、颜色，拓麻歌子的性别、名字、年龄等几个方面谈论拓麻歌子，注重在幼儿已有经验的基础上及时总结，提升幼儿经验，丰富幼儿词汇。第二个环节，张老师让幼儿辨认拓麻的符号，理解符号的含义，让幼儿知道怎样才能养好拓麻歌子。第三个环节，张老师让幼儿为自己的拓麻歌子找个好朋友，很自然地让幼儿知道怎样交朋友，发展幼儿的交往能力，同时，又让幼儿知道找互补的人作为朋友很好的。最后，张老师和幼儿一起上拓麻网站，在网上玩了一个游戏，激发起幼儿进一步探索拓麻歌子的欲望。整个活动非常流畅，幼儿在活动中语言、数、方位等多方面的经验都有得到提升，课程整合得很有效，符合幼儿的认知特点。

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