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试谈如何在“看图讲述”中创设环境

03月17日 编辑 39baobao.com

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试谈如何在“看图讲述”中创设环境

幼儿园时期是语言发展的关键时期,所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿,提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习,指出幼儿是教育作用更为明显,它需要幼儿主动地去观察图片,然后,积极地思考,再主动地用语言进行讲述。在此教师们必须要创设温暖、宽松、愉快的环境,提高幼儿讲述的积极性,从而获得最佳的语言发展效果。在这里我想和各位谈谈我对语言中的“看图讲述”环境创设。

一、创设师生平等、和谐的心理环境。

在幼儿心中,老师是一个可遥遥相望,却不可靠近的一种物体,教师应该如何建立平等、和谐的师生关系呢?教师们只要端正教育观、儿童观,站在孩子们的引导者、观察者,鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中,教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动,孩子们看到优美的图片,在教师的引导下,会产生说的意念。但是孩子一旦说错了,教师立即加以指责,这样孩子们说话的意念即被抑制了,与其指责孩子的过错,不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体有一些孩子语言表达能力特别强,也有一些语言表达能力比较强差人意的孩子,这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显,关键在于教师,应当做到不仅关心那些能力强的孩子,还要花更多的精力去关心,鼓励那些能力弱的孩子,给他们留下讲述的余地,提供他们多听、多想、多讲,从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同,思维方式不同,对事物的看法也就自然不尽相同,在看图讲述活动中,这一点表现得尤为明显。比如:《小红伞》这个教材,第一张图片是小白兔看见天气这么好,想着

今天出去找朋友们一起玩吧。由于在授这节课时刚好在圣诞节的前第一天,所以有的孩子认为今天天气这么好,小兔想到山上去砍圣诞树;有的孩子则认为小兔觉得今天天气太好了,如果不找朋友们出去玩玩就太可惜了;还有的认为,因为前几天都在下雨,今天天气却很好,小兔想是否应该把自己的家整理一下呢?孩子们说的这一切,都是符合情理的,教师不可以武断的态度,轻易地予以否定,而是应该创设民主气氛,尊重孩子们的看法,以鼓励的、亲切的态度,小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽,使孩子们尝试成功的喜悦,从而增强了他们的自信心,更激发了孩子们讲述的欲望。当然,也有孩子的讲述,不合乎情理、逻辑,甚至荒谬的。

此时教师不应只作简单的否定,而是向孩子讲清道理的基础上,鼓励他们积极思考,进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣,使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。

二、利用"看图讲述"本身的优势,创设良好的语言环境。

“看图讲述”顾名思义,是以图片作为凭据,借物的讲述的一个活动,它可以是印制的优美的教学图片,也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片,也可是幼儿画的图片或贴的,这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激,因为这图片记录的都是一瞬间的事物,迫使孩子要联想,图片事物发生之前之后,图片之内之外的情节,更激发孩子的求知欲,从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外,创设良好的语言环境,如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书,用手帕讲述等等,让孩子们在愉快的环境充分地,无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境,才能使每个孩子都有较多机会讲述,才能全面提高幼儿的语言能力。

三、创设情景,使幼儿成为讲述的主人。

提到看图讲述的情景创设,也许会有人认为不以为然,认为看图讲述本身就是看图片讲述,还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性,上面已提到:图片所反映的只是一个瞬间,需要引导孩子去联想图片之外的活动,因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少,孩子的思维特点是具体形象,所以光看图片,往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力,常常是在教师的反复诱导,甚至暗示下才算理解了图片的内容,相反地创

设了情景,孩子们就仿佛置身于图片这中,许多不能理解的问题也就迎刃而解了。孩子们有了实践的经验,联想也就丰富了,语言了就不再死板单一了。孩子们讲述的积极性,主动性有了很大的提高,他们真正成了学习的主人。如:大班看图讲述《战胜大灰狼》,幼儿如果就一味地看老师操作图片在讲故事,听了一遍后便会乏味,但是让幼儿进入故事中,让他们进入角色中,他们可以想出许多方法来对付大灰狼。一次愉快的语言活动就在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式,它的最终目标就是提高幼儿的语言能力,那就需要创设教育相适应的良好环境,使幼儿在心理上感到安全、放松,因而敢于大胆探索,发表意见,表现出更多的积极性、主动性,这样有益于孩子的身心健康发展。

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