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剪纸活动《蝴蝶和花》美的艺术

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在美术活动《蝴蝶和花》中，呈现给我们的是另一中艺术的美——剪纸的美。相对于绘画而言，剪纸需要动手、动脑，在剪后轮廓后，中间的花样需要作者在脑中先进行思考、再通过折叠进行剪出各种花纹。 在这次美术活动中，有两部分剪纸，花和蝴蝶，花的剪法较简单，对于大多数孩子而言没什么问题，因为它通过折叠再剪出外型，而中间的纹样只要剪一个花芯，上所以这个部分的剪纸幼儿都能完成。 而第二部分的剪纸蝴蝶难度就大一点，首先蝴蝶的外形要大、饱满，这样里面的花纹才能剪好，有一部分在画蝴蝶的时候就小，拘谨，这样在剪的时候中间的纹样空间就小了。 在教师的指导下，多数幼儿能完成自己的作品，在最后的组合粘贴中效果非常好，这让我们感受到剪纸是除绘画外的另一种美。 在积淀深厚、丰富多彩的活态民间文化传统中，民间剪纸是最具普遍性、生活使用最广泛、最具象征性的文化方式之一。她是一种智慧的标志，在以前农村妇女是剪纸的主力军，虽然不识字，但却能剪出如此精美的花样。剪纸需要的不仅是动手，还有动脑，剪纸活动是一种智慧的启迪。

幼儿园开放日要上亲子手工制作有什么好说明

前几天幼儿园老师给家长们发了一张通知条，要求家长们在万圣节那天到学校与孩子们一起利用废弃物品手工制作老虎或狮子。接到通知条的时候，我感觉这是愚人节，对于从小到大几乎没什么印象曾手工制作过什么东西的我来说，这个亲子活动的难度太高了。

但同时，我很高兴幼儿园能组织这样的活动。我常看一些生活在国外的中国妈妈写的博客，她们经常提到国外的教育中很重视孩子动手能力的培养，而国内这部分能力的培养还未得到足够的重视。很显然，常参与动手制作的孩子，他的想象力、创造力就能够经常得到开发和刺激。我相信人的很多潜能来自幼儿时期的挖掘和启发，动手能力是孩子创造力的源泉，在孩子动手动脑创造性活动的过程中，同时培养孩子爱思考爱想象的能力。一个人如果在孩童时期就不断进行手工制作，那长大后他的灵感、他的创造力、他的想象能力、他的动手能力自然就会比没有得到经常锻炼的孩子来得丰富一些。奥利奥上幼儿园一年多，这样的活动是第一次，虽然我自己对手工制作一直很犯怵，但为了让奥利奥能够在这次活动中乐在其中，并有所收获，我决定认真对待这次亲子活动。

首先需要对要制作的老虎有个大概的思路，几次对比分析考虑后，我决定用奶粉罐做老虎的身体，用一次性杯子做老虎的脚，用卡纸剪细条做老虎的尾巴。可是用什么做脑袋呢，我想了很久，实在没有什么特别好的选择，我只好选择用奶粉罐的盖子做老虎的脸，间接取替了脑袋。这两天奥利奥和可乐喜欢看“巧虎”，我在他们看“巧虎”的时候也认真记下了“巧虎”脸部五官的样子，决定照着“巧虎”的样子来做老虎的脸。第二天我与罗老师沟通，她建议可以用酸奶杯做老虎的脚，我马上采纳了，酸奶杯确实要比一次性杯子来得结实和美观。

我在家里用卡纸把奶粉罐、酸奶杯、奶粉罐的盖子包裹起来，然后用卡纸剪好老虎的尾巴。先在家里把这些东西准备好，以免到时候在幼儿园做的时候手忙脚乱而无法成型。

奥利奥在整个过程中参与的并不多，他只是对“妈妈做老虎”这个名头比较感兴趣，真正在制作的过程中，几乎完全是我独自在摆弄，他只是在旁边用剪刀剪我的卡纸边角料，然后对妈妈做好的“老虎”欢欣雀跃，随即就转身做自己的事情了。才3岁多的奥利奥，对这个有些复杂的手工制作还无法深入其中。

万圣节那天，班上几乎所有的小朋友的爸爸或妈妈都来到教室里与孩子们一起手工制作老虎或者狮子。老师们准备了足够多的材料给大家一起享用，爸爸妈妈们发挥各自不同的想象力，与孩子们一起剪剪贴贴，很快，我们就看到一只只老虎或者狮子在爸爸妈妈们灵巧的手下“破茧而出”。

我也在教室的角落里把之前在家里准备好的零件拼结起来，同时用不同颜色的卡张费力地制作老虎的脸部五官。

很快，我的老虎诞生了。天，这哪里是只老虎，很显然，这是一只“病猫”，站都站不稳，它的脚和它的头随时可能会掉下来。但我顾不上了，我已经是费老大劲了.......

奥利奥也很兴奋，妈妈的老虎终于做成了，他忙拿着老虎与小朋友们拍照，高兴地炫耀妈妈的作品。

班上爸爸妈妈们做的老虎和狮子都被放在幼儿园教学楼的一角做展示，看我们的老虎和狮子，多威风呀，嘎嘎。

如何进行幼儿手工活动

一、帮助幼儿积累相应的内在图式和表象 内在图式是指以信息形式储存在头脑中的种种表象、概念。中国古代画论中有“搜尽奇峰打草稿”的说法，可见表象对于创作的重要性。如果缺乏内在图式，那么在幼儿的作品中就很难反映出丰富多彩的一面，作品会显得单调而贫乏，甚至觉得无物可做。 生活是艺术的源泉。成人可以通过日常生活、书籍、影视、展览、网络等多种渠道丰富幼儿知识，帮助幼儿通过参观、旅行、散步等方式接触田野、公园、动物园、商店、街道、展览馆等幼儿可以理解的自然环境和社会环境；选择一些适合他们的不同风格的图书、影视作品，引导幼儿观看并给予讲解。

在感性经验的基础上，教师可与幼儿共同讨论、对比、分析，还可以利用儿歌、谜语等帮助幼儿对表象进行储存、记忆。例如，在帮助幼儿积累小白兔的表象时，可以带幼儿到动物园参观，引导幼儿观察思考：小白兔的头是什么样的？身体是什么样的？腿是什么样的？耳朵是什么样的？尾巴是什么样的？它吃什么？还可以让幼儿摸一摸、抱一抱小白兔，教幼儿念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，一蹦一跳真可爱。

”在讨论的过程中，帮助幼儿将感性经验进一步内化。

二、给幼儿提供多样的操作材料和工具 手工活动本身就是一种手脑并用的实践操作活动。多种多样的工具和材料可以直接萌发幼儿的操作欲望，促使他们开展创造性活动。因此教师应尽可能给幼儿提供丰富多彩的操作材料和工具。操作材料根据其结构、用途的不同，分为成品材料、半成品材料、零件材料等。

给年龄较小的幼儿提供的材料应以成品材料为主，半成品材料为辅；随着年龄的增长逐渐减少成品材料，增加半成品材料和零件材料；给大班的幼儿提供的材料应以零件材料为主，半成品材料为辅。需要强调的是：无论教师提供什么样的材料，这些材料都应该是安全的、可创作的，能让幼儿用感官探索、能用手操作、具有潜在美的内涵。 另外，我们虽然主张给幼儿提供丰富多样的操作材料和工具，但是在提供过程中还是要考虑到循序渐进的原则，以防幼儿一下子面I|缶太多的选择，对材料的性能又不了解，反而会不知所措，甚至影响操作意图。

教师可以根据点状材料、线状材料、面状材料、块状材料分类，或者根据粘贴、剪贴等不同的形式，提供适量的材料。

三、正确引导幼儿进行创作 1.在游戏与欣赏手工作品的过程中帮助幼儿明确创作意图 幼儿早期的创作意图是自发性的，后期的明确创作意图是在成人的引导以及自身技能提高的基础之上逐渐产生的。因而，在手工活动中，教师应该将幼儿的活动朝有目的的方向引导。

例如幼儿在无目的的操作时，可以启发他们联想：“你在做什么？”“你想做什么？…‘你是不是想做……，’或者引导他们去看一些相关的图片资料。在引导幼儿欣赏手工作品时，教师也可以启发他们：“你想不想也来做一个啊？”以此激发幼儿的创作兴趣，帮助他们明确创作的意图。 2.教幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法 对各种工具和材料的基本使用方法的掌握是手工制作的前提条件。

但是教师在教的过程中要考虑幼儿身心发展的年龄特征，有选择性地引导幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法。例如要求3岁的幼儿学习剪“S，，形曲线很难；同样，要求6岁的幼儿学习剪直线，显然又太容易。另外，在选择具体的操作材料时，还要注意季节性，如树叶贴画活动应该选择在秋冬季进行。 3.帮助幼儿梳理思路，养成良好的学习习惯 教师应该注意让幼儿在学习的过程中弄清原理和步骤，以帮助幼儿养成良好的学习习惯；同时，教师在教的时候可以让幼儿自己思考，然后再作讲解。

例如在泥塑时，可以让幼儿先尝试将油泥变长，再示范“搓”的动作；在折纸时，可以让幼儿逐渐学会看各种折纸图示符号，以便今后自己学习新的折法。

四、不断培养幼儿对手工活动的兴趣 1.帮助幼儿实现自己的意图，使之体验手工制作的快乐 幼儿在手工活动中，虽然有时有一定的创作意图，但由于手部肌肉发育不成熟、手眼不协调等因素，致使这些意图不能完全实现，从而带来一定的失败感，还可能对进一步的手工活动失去自信。

因而，教师可以在技术和精神上给予幼儿一定的帮助和鼓励，使他们产生一种成功的体验，进一步激发他们对手工活动的兴趣。当然，这种技术上的支持不是“手把手式”的包办代替，而是用启发的方式进行，包括启发式的话语、动作、示范等。 2.正确评价幼儿的手工作品幼儿的手工作品不可能像成人的作品那样技术精湛、装饰精美。因此，教师在评价幼儿的手工作品时要考虑到幼儿身心发展的特点，只要构思新颖、有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成、率真自然，就应该算作佳作。

教师应站在幼儿的视线上看待他们的手工作品，充分体验童趣的真与美。

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