[《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告]大桥局幼儿园 万彩霞 贺剑虹一． 问题的提出皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还...+阅读
幼儿园教育活动作为一种体现教与学相结合的活动，其基本的活动模式一般可以表现为由教师预设为主的模式，师幼共同参与学习的模式和儿童自主生成的学习活动模式⑦。具体有：
1、 探究式学习：一种以学生自主的发现，探究和解决问题位置的学习方式。该方法能满足儿童探究的本能，促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力，有利于儿童科学态度和科学精神的养成。实施过程中应注意从儿童经验出发，给予儿童足够的支持条件，如当教师在带领幼儿秋游回来后，发现孩子们对风筝产生了极大的兴趣，在教师的鼓励和支持下，幼儿不仅自发收集了有关风筝的大量图片，还萌发了想亲手制作风筝基本材料；纸，竹签和线，更在幼儿亲手尝试探索风筝的制作过程中，不断地观察幼儿的活动并及时调整和提供材料。幼儿在制作风筝的过程汇总中能深入的思考其中存在的联系与问题，进一步提高他们的动手能力和解决问题的能力。
2、 合作式学习：我国学者王坦认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为建立依据教学策略体系、”该方法有利于促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力，促进儿童自学，乐学，有助于建立和谐融洽的师幼关系。可分为师幼互动为主和幼幼互动为主的合作式学习。具体实施步骤为：把儿童分成一个个学习小组；空间布置应更为自由，更开放式的“田字格”，“扇形区”或“灵动组合型”，在空间上缩短儿童之间的距离，便于小组间的交流和走动；投放材料，注重材料的合作性，互赖性，灵活性和开放性。作为教师，在运用合作式学习模式与策略的过程中，不仅应当为儿童提供促进其小组合作和积极互动的环境与条件，更应当鼓励儿童的互赖行为，包括儿童在小组中的角色分工，相互协商以及一定的妥协于调整等等。
3、 体验式学习：泛指学习者亲身介入时间活动，通过认知，体验和感悟，在时间过程中获得新的，技能，态度的方法。该方法具有情境性和亲历性的特点，在实施过程中应注意：情境的真实性，还应当为儿童创设一个能够自主，自由地合作，交流和分享的学习情境，而不是纯粹个体的探索行为和体验活动；在学习内容的设计方面，要注意内容的适宜性，意义性和挑战性，以儿童生活经验为基础，选择能够引发儿童思考，探索并积极求证的内容，促进儿童处于最佳挑战水平上。如老师可组织儿童进行购物的游戏，通过小组间的合作，交流，积累和分享与对应，分类，比较和钱币计算相关经验，学习和总结相应的数概念。
4、 接受式学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。该方法能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思考中，掌握系统化的知识，并有助于儿童养成良好的学习态度。接受式学习比较偏向以认知为基础的艺术，语言等学科领域内容，实施中应注意：把握十一点学习材料和内容，如，幼儿接受音乐活动时，就要以儿童已有经验为基础进行歌曲筛选；采用灵活，多样的活动手段和形式，如通过让幼儿观看多媒体录像，情境游戏，动作及绘画手段来帮助儿童理解，适可加深其记忆⑧。 各种幼儿教育活动模式有其长也有其短，在教学过程中应灵活选择运用。此外，幼儿园教育活动中教师的组织与指导作用至关重要，有效地师幼互动不但能使师幼关系融洽，更能激发幼儿的学习，思考积极性，因此，在幼儿教学过程中，教师应通过情境感染，语言催化，情感分享，耐心等待，及时反思等多种手段形成游戏的师幼互动关系，营造和谐的师幼氛围，努力成为一名优秀的幼儿教育者.
怎样应用自主合作探究式教学模式
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式.新课程标准下的课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自写自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言.那么如何运用“自主、合作、探究”的教学模式进行作文教学呢？
一、自主学习： 自主学习，是根据学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控“的学习. 例如我在指导《妈妈的手》的写作时，首先要使学生明确习作的目的要求，主要运用细节描写.然后要求学生根据要求编写提纲，安排好文章的结构.学生列提纲时，教师认真巡视，要及时发现学生中存在的问题，将巡视时发现的问题整理归类，为指导点拨做铺垫.这一步放手让学生去写，自由选材，自由安排结构层次，自由处理详略.这一自主学习的过程，充分发挥学生的想象力和创造力.
二、合作学习：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是充分利用小组合作学习提高学习效率的合作形式.合作学习可以培养学生独立思考的习惯，善于发言的习惯，认真倾听的习惯，对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯.这一过程教师引导学生讨论评改提纲，分成小组分别从立意、选材、组材等几方面进行，教师深入各小组点拨指导，再由各小组代表选出有代表性的提纲进行班上交流.如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新.
三、探究学习：探究性学习是学生在教师的引导下，对作文进行探究性的修改活动，主动的发现问题、研究问题，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程.这一环节学生对照要求、根据学生评议意见改正作文中存在的问题.学生经过前几步的训练，比较清楚的领会了改写什么、怎么写，明白了自己提纲中的优点和不足，为修改打下了基础.例如：《妈妈的手》，这样的作文适宜写小写细，适宜小中见大.有的学生试图以妈妈的手为线索或载体，用诗意的语言巧妙开篇.有的学生试图从不同层面展现妈妈的性格特点以及在生活中给自己带来的深刻影响.不管运用怎样的写法，教师都要引导学生运用具体的叙事，将母亲对孩子的爱和孩子对母亲的理解表现得淋漓尽致.修改重点放在文章是否运用了细节描写.这一环节能够调动学生习作的积极性 ，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力....
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