[01岁的宝宝该不该上早教课]0-1岁的宝宝该不该上早教课?这是很多家长困惑的问题，0-1岁的宝宝上早教有哪些益处?0-1岁的宝宝上早教课又有哪些弊端?本文亲亲宝贝小编将为你详细解答，0-1岁的宝宝该不该上早...+阅读
要不要去上早教班得看孩子的情况。先带孩子去试听下课程，孩子喜欢，那去上上也可以，孩子强烈反感，不上也罢。早教中心的好处在哪里，这个真的是因人而异。有的人觉得十分好，有的人觉得就是浪费钱，你觉得如何，试试看。一个钻空子的方法是周末带孩子去不同的早教中心上体验课。如果父母对育儿比较有悟性，有自己管教孩子的方法，那就没必要去。如果父母对育儿毫无头绪，带孩子也带得很无聊，不会和孩子玩，那就去上上早教班，起码那里的老师可以教父母怎么陪孩子玩。如果你犹豫要不要带孩子去早教中心的原因是周围的人都带孩子去，这种心态对父母来说很不好，这种心态就是被社会的浮躁和攀比控制了。带孩子上早教中心涉及一大笔经济支出，如果家里经济条件不允许，没必要去上。
为什么不能过早教孩子识字
01 为了赢在起跑线上，很多家长从孩子刚会说话开始，就教给孩子认字、算数，有的家长发现孩子很聪明，欣喜过望，于是就让孩子背诵《唐诗三百首》，甚至背诵字词典。一些幼儿园也是如此，直接以教孩子识字、背诵为主要的教育功能。 你知道这样做的结果是什么吗？ 日本的绘本之父松居直说：“让孩子提早认字，或强迫他们早日养成自己看图画书的习惯，很容易让孩子形成阅读障碍，还会破坏孩子的想象力。” 前几年，国内曾经出现过这样一个疑问：为什么教师通常培养不出好的子女？最诡异的是，那些优秀的高级教师，桃李满天下，可自己的子女的成长状态却是一塌糊涂。 为什么会如此呢？原因很多，其中有一个最简单的原因却让人震惊，那就是他们从孩子很小的时候就想要给孩子灌输知识，让孩子认字。
有个从小学开始就逃学的教师子女说：“我爸在我出生的时候就给我买了一个小黑板，我刚会说话他就把我按在黑板面前，让我认识abcd。我爸写的'a'像极了隔壁面包店里的甜甜圈，我就喊‘甜甜圈’，结果被我爸胖揍了一顿。然后我爸一遍遍在我耳边说，这念‘啊，啊，啊，啊’，那天晚上，我做梦脑子里都是啊啊啊的惨叫声……” 别强迫孩子学习，去激发孩子的自我学习力 这些被父母强硬地灌输识字的孩子，在小学会有一个阶段表现得特别优秀，但到了小学后期，就出现了各种各样的问题，阅读障碍、厌学、注意力不能集中，对老师和课堂有极强的仇恨心理。严重的，还有的出现了情绪障碍、睡眠障碍、饮食障碍等等。 过早识字，强硬地塞给孩子字词，只会压制孩子的自我学习力的成长和爆发，让孩子对学习产生抵抗心理。
早在1968年，美国妈妈们就已经对不能让孩子过早识字有了非常深刻的认识。这还得从一场官司说起。 内达华州一个幼儿园的老师薇拉小姐收到了法院的传票。幼儿园里一个叫露丝的小女孩的妈妈，状告薇拉小姐教会了自己只有三岁的女儿字母“o”，赔偿她的女儿精神伤残费 1000 美元。 精神伤残费？ 哦，no！ 一听到这里，很多妈妈肯定会觉得奇怪，这是多好的事啊，为什么还要告状？是不是这位妈妈神经了？要知道，在中国，一些家长接幼儿园的孩子回家时，差不多第一句话就是：“今天又学了什么字啊？” 似乎薇拉小姐比窦娥还冤，可案件的结果却是露丝的妈妈赢了。露丝妈妈的理由是，薇拉小姐虽然教会了露丝认字母，但她却剥夺了露丝的想象力。 如果不知道“o”是字母，露丝可以把它“o”说成太阳、苹果、足球、鸟蛋之类的圆形东西，可现在她只知道那是字母。
孩子在你意想不到的时候已经开始认字了 02 学习是什么？ 学习不光是认识字词，会计算，学习是面向整个世界的一场没有边界的探索。而这场探索需要大脑的各项认知功能，比如看、听、嗅和感觉。 孩子的耳朵、眼睛等等感觉器官，每时每刻都在感受着世界，识别着陌生的事物，因此，我们常听见小孩子发出好奇的提问。 孩子提出的每一个问题，其实就是在学习。可我们却看不到孩子在用心的学习，反而觉得不耐烦，举着大棒，“别问那些没用的，过来，把这个字认一遍”。这就像什么呢，就像本来你就站在一座钻石宝库面前，你却停下来，费劲地抠下大门扶手上镀的那一点金。简直就是得不偿失。 另外，像婴儿动辄就把东西放进嘴里，也是一种学习方式。可很多父母不懂，强行把东西从孩子嘴里拿出来。
除此而外，人类的认知和反应还有一个回路，那就是“身体——情绪——理智”，简单说，孩子的大脑是在运动中发展发育的。有时候，让孩子跑跑跳跳，比让孩子坐下来看书写字更有意义。 孩子在跑跑跳跳中就已经学习了 03 现在，绘本成了妈妈们陪读的一个比较好的方式，可一些妈妈还是脱不了这个窠臼，拿着绘本，用手指着字，一个字一个字地给孩子念，让孩子把注意力集中在字上，而不是画面上，不是故事上。 为什么提倡绘本阅读，就是因为绘本的画面是最直观表象的表达。孩子只要看到画面，就能联想到生活中的所见，并能在脑子里形成一个故事轮廓，再经过妈妈的讲述，孩子会很快就记住一个故事。 可是，绘本上的字却恰好相反，那直接隔断了孩子感受生活、感受故事的思维。
就像透过蒙着厚窗帘的窗子向外看世界，孩子看到的是那块厚厚的窗帘，这只会让他兴味索然，绘本的功能也会彻底丧失。 儿童对世界的认知存在着一个符号阶梯，即真实的物体、玩具、图画、词汇。简单说来，儿童最先理解的就是真实的物体，比如桌子，然后是桌子在玩具中是什么样的，图画里是什么样的，最后才学会这个东西被叫做桌子。 语言具有任意性，比如“桌子”一词在不同的国家、地区表达方式是不一样的。是人类在认识世界过程中逐渐发展起来的一种功能，也是儿童认知过程中的最后一个阶段。 但是反过来，如果你只让孩子看图画，听你讲故事，那么孩子反而对你读的那些字产生兴趣。 松居直曾经说过，有个小孩子在听妈妈讲过几遍绘本之后，居然看着图，手指着字，一字不差地将绘本故事讲述了一遍。
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小孩到底要不要早教
婴幼儿期是孩子学习的关键期，错过这个关键期以后学习起来就很困难了。但早教也要科学地进行。 有一句话说得好＂合适就是最好的＂，就象我们不能让刚出生的婴儿吃他们不可消化的大鱼大肉一样，幼儿的学习也有适合他的内容、方法、途径。 尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展.幼儿的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1.行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2.情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。
3.感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断＂锻炼＂，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4.思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。 1.学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。
比如说孩子喜欢车，可以教孩子认车的种类，说车的儿歌、唱车的歌曲、画汽车、数车、像车一样跑，这样从孩子一个兴趣点可以让孩子的语言、艺术、身体等多方面得到培养。 2.学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3.学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。不一定认几个字、数字多少数、会多少诗歌就觉得孩子聪明，关键是让孩子能感觉到学习过程的快乐，学到的知识给自己带来的快乐。这种感觉是伴随孩子一生的。 4.学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。主要有五大领域， 既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、 语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、 社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、 科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、 艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感和体验）。
学习内容极为丰富。尊重了幼儿的心理特点和学习特点，幼儿才能在学习中不断体会到成功感和胜任感，逐渐建立起对自己的信心和对周围的信任。
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