[关注语言活动中幼儿的主动表达]《幼儿园教育指导纲要》中提出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。然而，在幼儿园的语言教学活动中，我们却发现常常有...+阅读
幼儿在平时的语言表达中存在很多的问题，如：幼儿不能明确地表达自己的要求，说脏话，不爱说话， 不爱与人交往等等。造成幼儿语言表达出现的问题主要是受到不良语言环境的影响。家庭教育中家长首先应鼓励、引导幼儿说话；耐心、认真倾听孩子说话；积极为幼儿创造一个良好的语言环境；选择合适的语言训练材料。
一、
创造条件，让孩子有充分交往与活动的机会。婴儿两、三个月时，已能发出自言自语的声音，大约半岁左右，开始发出复合音组，我们称之为“牙牙学语“。在这个阶段儿童锻炼了发音器官，为语言发生做了积极的准备，在家庭教育中，成人不可轻易放弃这个宝贵时期。半岁至一岁时，婴儿开始听词、理解词。例如：“MA MA ”这个声音总是和妈妈这个人联系在一起，
有人说：“妈妈哪？”孩子的眼睛就会指向妈妈。这个阶段，成人要尽可能多与孩子交流，多带孩子到户外走一走，让这些语言在孩子记忆中留下一些痕迹，这个时期在儿童心理发展中也具有重大意义。
二、帮助孩子扩大眼界、丰富生活、增加词汇一岁至两岁，是儿童语言发展的飞跃期。一岁以后，儿童与成人交往越来越多，成人说的话，基本上可以听懂，并会按成人的指示去做些简单的事。这个时期，儿童最明显的语言特点是运用单词句，如碗碗、帽帽、饭饭等。儿童还喜欢以音代物，如“汪汪”代表狗，“嘟嘟”代表汽车等等，这说明儿童发音还困难，不准确，不清楚，掌握的词汇量也少，还不能很好地表达自己的意思，在这个时期，不少家长认为孩子小，应该迁就儿童的语言习惯，出现了诸如“宝宝来抱抱”、“宝宝吃饭饭”之类不规范的语言，成人语言儿童化，不等于语言不规范，我认为，即使在这个时期，成人仍应坚持规范的语言，良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。
三、加强对孩子语言的训练，恰当地进行鼓励和成人语言规范的榜样作用。
两至三岁，儿童进入了积极运用语言的阶段。这个时期儿童的特点是：运用语言的积极性
高涨，词汇量知道增多，逐步掌握些语法结构和句型，可以说简单句和复合句，成人要多多鼓励儿童说话，积极、耐心地进行对话，满足儿童听童话故事、念儿歌等正当要求。同时，儿童喜欢提问，“为什么”，这是儿童好奇心与求知欲的表现，成人用注意保护，不要敷衍、搪塞孩子，要认真对待儿童的提问。
四、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，
成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
五、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，
有话要说。
幼儿园语言活动领域的问题与对策在谈话活动应该注意哪些问题
幼儿谈话活动分为日常谈话中的谈话活动和有计划的谈话活动，作为教师在和幼儿谈话时需要注意以下几个问题：确定好谈话主题、抓住幼儿感兴趣的话题、关注个体差异、注意倾听等方面。 一：首先选择幼儿感兴趣的话题，话题应该是幼儿特别熟悉的，和幼儿的生活环境、习惯等息息相关，让幼儿容易找到谈话的切入点。譬如幼儿喜欢的人、事、物，这样的话题是幼儿所熟悉的，孩子才有话想说，有话可说。在宽松和谐自由的交谈氛围激发幼儿谈话的兴趣。 二：在交流谈话中教师要抓住幼儿感兴趣的话题，激发他们想说、愿说、敢说的兴趣和欲望，通过逐层深入的谈话，引导幼儿运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。如看见幼儿模仿某个动画人物动作（这时教师应抓住时机与孩子交流：你喜欢看哪些动画片，给小朋友说说你最喜欢里面的哪个人物）。
在交谈中教师要敢质疑，大胆提问，允许幼儿做出多样的提问和回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度，多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发展。同时还要关注幼儿的个体差异。幼儿语言能力发展存在个别差异，有的幼儿性格内向，平时不善于与他人交流，对理解能力、表达方式存在困难的幼儿，语言表达能力相对较差，那么在谈话活动中，只要这类孩子有发言意识，我就给他机会，带领全体幼儿给他鼓励，教师要特别给予关注和帮助。对他们每一次的参与，教师都要及时给予肯定。达到全面提高的目的。幼儿由于受生活经验、词汇量和思维的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确、用词不正确等现象，所以谈话中还要善于倾听。如果幼儿交流中出现的错误，教师不要急于加以纠正，替孩子把准确答案说出来，这样会挫伤孩子的积极性，打消继续谈话的欲望。
而是要给他们足够的思考时间，耐心地听幼儿讲完，尊重、理解幼儿，鼓励幼儿大胆说出自己想说的话，多提供幼儿说话的时间。同时，要引导幼儿善于运用礼貌语言，养成使用礼貌用语、尊重他人谈话的良好习惯。在谈话活动中，我们还应该及时地对幼儿进行适时指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。 三：教师要做有心人，时时创设一定的语言环境，不断挖掘幼儿谈话的主题，蹲下来倾听孩子们的心声，使孩子们乐意与人交谈，并且讲话礼貌；同时能注意倾听对方讲话，说出自己想说的事；能听懂和会说普通话。
自然语言的缺陷
与自然语言相对的是逻辑语言。自然语言是人脑与人脑的交际工具 ，逻辑语言是人脑与电脑的交际工具。认知科学认为，思维和认知是知识的逻辑运算，任何计算化的自然语言分析都主要依赖逻辑语言对这种分析的表述。研究心智表现及其运算的认知科学理论追求的是心智研究的物质体现，这最终将导致语言学研究进入自然科学研究。自然语言的高度形式化描写对计算机程序的机械模仿至关重要，但理解力模仿不同于机械模仿，它们之间的区别非常类似自然语言中形式操作与意义操作之间的不同。机械模仿涉及的是形式性质，而理解力模仿涉及的却是准语义性质。现阶段计算机以机械模仿为主并通过逻辑语言与人类的自然语言对话。
现代逻辑作为分析自然语言的工具，认为自然语言的缺陷有：（1）表达式的层次结构不够清晰；（2）个体化认知模式体现不够明确；（3）量词管辖的范围不太确切；（4）句子成分的语序不固定；（5）语形和语义不对应。
从自然语言的视角衡量逻辑语言，其不足有：（1）初始词项的种类不够多样；（2）量词的种类比较贫乏；（3）存在量词的辖域在公式系列中不能动态的延伸；（4）由于语境的缺失而使语言传达信息的效率不高。
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