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言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”现结合自己的工作实际，我想谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。
一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力。谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。
（一）晨间活动中的谈话 在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导。《3-6岁儿童发展指南》中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，“昨天晚饭后你和爸爸妈妈都到哪里玩了？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们，告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话，聊天，鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。
（二）生活中的谈话 在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的带领下一遍遍的重复的做着各种手指游戏，或者看着动画片视频， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上引导孩子和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。
二、在教育活动中发展幼儿的语言能力。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，从来提高语言的表达能力。
（一）在音乐活动中渗透语言教育。 以前我在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多，说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我尝试在音乐活动中发展幼儿的语言。如：在歌词的分析上，我通过展示课件及图片，让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿展示一段音乐，让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”在这样的活动中， 我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。
（二）在美术活动中渗透语言教育 幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。以往的活动中，教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评，原因一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试：
1、重视幼儿自己作品的讲述。 在每一次的美术活动或美工活动结束后，我都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？
2、学会正确评价他人的作品。 在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？ 通过这样的提问，让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（三）在科学领域中渗透语言教育。 在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来。孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴...
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