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步骤一: 观察目的：评价5岁SS幼儿的自控能力发展情况。步骤二：观察目标：评价SS在与幼儿相处中的自控表现，引导学习同伴积极的榜样行为，帮助家长掌握一些有效的家庭教育指导方式，树立正确的家教观念。（提示：该孩子家里爷爷奶奶比较宠溺，父母对于孩子在家里的大吵大闹经常素手无策。）

步骤三：

看书活动的时候，小朋友看自己带来的图书，你拿出了图书，放在腿上，翻了两页后就去和旁边的小曦讲话，小曦没有回应你，你的小脑袋转来转去的看，小屁股时不时抬起来一下，接着你就直接坐到了地上，然后去拉小曦的书，小曦说： 贺老师，SS坐地上还不看书。 你马上起来坐好，拿出书，你摇晃你的身体撞了撞小曦，伸手拿走了小曦的书，小曦生气的说我要告老师去，你把书还给了小曦，还不高兴地推了她一下，自顾自翻翻书袋，弄弄凳子。

步骤四：

对于4-5岁中班的孩子来说，其自控能力正处于发展的关键期，较小班有了很大的进步，而SS的情绪的自控能力很差，主要表现为：易激动（易于激发激情，），易感性（情绪易被周围事物左右），易表现性（内心体验和外部表现一致）。

自我控制是自我意识的重要成分之一,是个体从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。自我控制对于个体成功地适应社会相当重要,它是一个人良好个性形成和发展的必要条件和基本保证。

班杜拉强调自我调节并非仅仅通过意志控制来实现,它的进行要借助自我观察、判断过程和自我反应三个子功能的发挥。个体对经自我观察所得到的信息依据所选择的标准和所采取的比较方式进行价值评价。根据不同标准进行的判断,会导致个体不同的自我评价和自我反应,而自我激励或者评价性的自我奖赏和惩罚又可以为自我控制行为提供动机性的来源。弗洛伊德强调个体的自我控制就是对其本能情绪冲动的控制。

步骤五：

针对SS的这一情况，结合中班孩子的年龄特点，幼儿同伴交往需求和能力的发展，需要两好的社会性发展氛围，制定了一些培养SS自控能力的策略。

对于4-5岁的幼儿，游戏对其的吸引力极大，而孩子在游戏中愿意遵守游戏规则，接受教师教育，因此可以在游戏中引导孩子慢慢控制自己的情绪。

合理疏导宣泄孩子的不良情绪情感，与家长进行沟通，对孩子不要溺爱。而且成人的态度要统一，对孩子的要求要前后一致，该坚持的就要坚持，不管孩子如何哭闹，都不要迁就其不合理的要求。然后帮助孩子学会评价自己的行为。看看对还是不对。同时要给与适当的鼓励，增强孩子的自信。培养一些良好的生活习惯

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