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一、合理优化区域游戏环境,搭建科学活动的操作平台 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下,幼儿运用各种感官,对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索,发现问题并寻找答案的探究过程;是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料,通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动;是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科学活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要。 区域游戏正是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境,并以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为了幼儿园教师及幼儿最喜欢的活动形式,也是对集体教育的有效补充。
在这个环境中,幼儿可以自由探究、发现、操作、实践,因此区域游戏环境的好与坏,直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中,我们利用了一切可以利用的资源、材料,多从身边取材取物,立足生活化的教育原则,结合自然环境、地方特点等营造氛围。
1、提供探究性操作材料,让幼儿主动获取科学知识 在材料的选择上,我们强调材料的探究性,是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”,引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
以下是一个老师的大班区域活动案——比较轻重 活动目标:
(1)通过操作实验活动,让幼儿初步感知物体的轻重。并尝试用感官及借助物体测量等办法,区分物体的轻重。
(2)通过实验活动,发展幼儿观察、思考、动手解决问题的能力。 设计思路: 娃娃、赛车……轻重在孩子的生活中无处不在。“我的玩具赛车比你的重”,“不对,我的玩具赛车比你的重” ……不知谁说了一句:“称一称就知道了”。
于是孩子们开始了“哪个轻、哪个重?”的探索与研究。在实验角里,教师有意投放了天平秤、平衡器等称量工具,并为孩子提供了大量的材料,如:各种材料不同的小球、圆片,大小不同的砝码……,孩子们自己动手进行了一一比较,并对每一次的称量结果做了记录。在纸片与塑料片的比较中,孩子发现:塑料片重纸片轻;在砝码的比较中,孩子发现:大的重,小的轻;在各类小球的比较中,孩子发现:铁球最重。
当孩子们感知积累了有关轻重的经验之后,教师设计了这个活动,让孩子尝试借助各种材料,运用多种办法,进行物体的轻重比较。
2、营造自由宽松的语言环境,促进科学知识的内化 幼儿受到语言表达能力的局限,往往心里知道,但表达不清。因此,我们不仅要引导幼儿实践和探索,而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来,从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展,并把实践的经验化为语言存在于意识之中。
例如在小班《预测“大变小”的可能性》这一案例中,教师问道:“我们能把这些食物装进瓶子里去吗?”引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。有的幼儿不会表达,只是一个劲儿地点头,教师就有意识地引导他用语言表述;有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”,教师就进一步引导他说说“为什么”;个别幼儿在教师的帮助下就能说出:“瓶子太小,东西太大。
”这样的结论不是老师给的,而是通过老师引导幼儿自己总结出来的,在促进智力的提升的同时,也增加了对事物的认识,同时还能体验成功的喜悦。
二、精心选择区域游戏内容,彰显科学活动的内涵特征 区域游戏内容的选择并不是随意的,教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排,让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力。
1、游戏内容的选择来要源于生活 科学来源于生活,生活离不开科学,幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容,才是幼儿容易理解接受和感兴趣的,幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲,才能真正主动地去操作、去探究,才能用心去感受周围世界的神奇,从而体验和领悟到科学的无所不在。
幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象,比如:沉与浮、摩擦起电、弹性、溶解等等。
2、游戏内容的选择要考虑年龄差异 而对于不同的年龄阶段,我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位,所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的,如:在《神奇的魔法汤》中,教师通过晃动装满水的矿泉水瓶,将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解,将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上,力求与趣味性并重,选择他们感兴趣的内容,如:《酸甜苦辣咸》是通过对各种调味品的调试,在添加、减少、调适、品尝的过程中,让幼儿感知甜、酸、苦、辣咸的不同味觉,了解食物本身含有不同的味道,正因为这...
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