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要将“情感态度与价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”三个方面的规定性统一为一个有机整体加以关注，过分突出哪一方面或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇。在当前的音乐教学中，常常无视教学目标的实现，或将三维目标脱节，一味地突出或夸大某一方面，从而造成这样或那样的问题。课堂教学目标的设计要紧密围绕目标来展开音乐教学活动，所以教学形式的选择应该服从于教学目标，而教学方法和手段的实施也应该服从于教学目标，要有明确的针对性和目的性。这说明在课堂上如何能够达到既定目标不是一件简单的事情，它包含两层意思：一层就是教学目标设定本身有三维目标；第二层意思是说三维目标和教学目标的关系，所有的手段、方法或者教学形式，都应该紧紧地围绕着目标的实现。另外，教学目标不是空洞的，而是具体的，教师要教什么，要达到什么效果，必须是经过深思熟虑的。有了教学目标以后才能产生教学计划、教学设计、教学流程。有的老师往往不考虑教学内容，先看教参，然后按照教参里的目标去安排课程，这就本末倒置了。目标的设定应该从音乐内容入手，通过音乐内容设定的目标，还要顾及前后的经验积累和知识交替的延续，承上启下，避免了能力的中断。从音乐教学现状来看，教师在设定目标时不从音乐内容出发，就会使制定的目标和教学过程不相符，容易脱节。教学中所有的一切丰富的、有趣的活动形式都是为音乐内容服务的，有些看似很热闹，顾及了学生的兴趣，但是它没有起到目标设定的音乐内容所要感受体验表现的作用。教学目标的设计和实践应该和三个维度的整合形成一个有机的联系。所以课程标准指出要重视情感态度和价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现。课程标准修订的亮点就是把情感态度价值观放在第一维了，如果去关注、重视第一维目标的实现，是不是会牺牲另两个方面，会偏离教学目标呢？这就涉及内容和目标的关系，第一段要讲内容和目标的关系，教学形式和目标的关系。在对内容的深入研修之后产生了目标，也就是必须对作品深入地理解分析，并且在对学生有深刻了解的前提下才能生成目标。现在有的教师在上课之前已经把目标确定了，这样确定的目标是容易和教学内容相脱节的，容易把目标虚化。教师制定的目标应该产生在对教学内容和对学生的实际作深入分析之后。教学目标体现三维目标的有机结合，因为一个内容可以产生不同的目标，所以说目标是从内容产生的。一个作品可以让它产生不同的目标，对于知识技能方面也可以有不同的目标，比如《堪培拉的小火车》，教师可以让学生探讨音色，也可以让他们探讨节奏，也可以探讨一种文化现象，还可以问学生是不是作曲家必须坐着小火车，才能写出这样的作品等一些音乐创作方面的问题。所以说，一个内容可以派生出很多目标，这些目标必须要有机地结合，必须服从于教学内容，和教学内容紧密结合。同时，教学目标不能定得过高过大，因为每一堂课的目标要在40分钟或者45分钟内完成，制定一个很宏伟的目标是很难实现的，所以教师在制定目标的时候，一定要具体，要有操作性。 目标的设计与整合是音乐教材依据标准来制定的，在教材当中所设定的音乐内容，给教师提供了丰富的需求。在教学中，教师应该注意音乐内容的整合，要做到非常合理和巧妙。

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