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有效教学过程设计 这个问题也是我们一线教师常思考的问题，教学离不开教学设计，我们首先要了解的是教学内容的依据，教材的编排与作用，在这基础上进行我们的实际课堂教学设计，那么，怎样才能称之为有效的教学设计呢？众说纷纭，我的思考：最基本的说法是，学生学会了，掌握了为有效，在这种前提下，就像众多同行所说，要用上超时的时间，这种 有效 应称之为低效，如何才是 有效 中的高效呢？这才是我们真正所需要的思考结果。
在教学设计中，我们不可忽视学生已有的学习经验，应在学生已有的经验的基础上进行教与学，实为 效 之一。抛开学生已有的经验，满堂地讲解
，属 灌 之说，为低效也。
以情境创设激发学生的学习兴趣，我们常说兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内动力，那么我们就应该努力让情境激发兴趣，让兴趣把内动力转化为求知的欲望，以达到 效 之本，然而，如何创设情境？可以故事、游戏、猜谜、生活中的学生熟悉的实例等多种形式，情境要来得真实，来得趣味，在情境中体现数学知识，存在数学问题，有问题才会去思考解决问题的方法，以达到有效的学习，不要为情境而情境，而把我们的课堂架空，这是 效 之二。
提问的艺术，这是 效 之三，提问要起到抛砖引玉的作用，提问要贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，不可远离学生的思维，无效语言不说，无关课题不谈，更重要的是要把握数学知识的严密性和准确性。
练习设计为 效 之四，练习要与所学内容相关，有坡度，能起到对知识点的巩固作用，可在所学知识的基础上进行拓展延伸，避免跳跃式、跳高式与架子式，称为实效练习。
效 之五，我想就是教师的激励语言，这也是教师调控课堂的手段之一，这是在课程设计这外的 效 ，但却是在课堂内必需的生成，语言是最基本的交流方式，激励性语言，能够占据学生心中的偏向喜好，能起到课堂的调剂作用，激励性语言在我们的课堂中是不可忽视的一部分，它，有如登山的勇气，我一定能行，有如长跑的耐力，使潜力奔发，使欲望产生，使积极性提高，以达到探究的目的。
效 的目的为在预计的教学时间内，使学生达到学习的目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学，这是 效 中 效 ，为高效学习。若把 已有 的理解为 原 ，那么上述 五效 可称为 原、趣、问、练、激 之效，可见， 有效 都来自基本功版本的升级，从基本功角度引发，挖掘 有效 的空间，提高学生的数学学习能力和应用数学的能力， 效 来自于深厚的功底。
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