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最近读了黄涛、张慧芳等编写的《智慧教室环境下的教学模式与方法》 智慧教室环境下教学空间的创新 一章,深有感触。
传统的课堂教学时间一般局限在实体教室这样一个物理空间中。随着教学理论的不断发展,新课标的要求已经把教学的重心从教师的 教 转移到学生的 学 ,因此,对学习环境的创设也越来越受到重视。随着信息化时代的到来,教育与信息时代的融合,为传统课堂教学的时空拓展与延伸提供了无限可能。使得教学突破了时空的限制,可以利用一切可利用的资源,教学活动变得更加开放幼儿教育m.smtXjs.
,更加可视化。
信息技术支持下的智慧教室学习环境,个性化地支持学习者的学习,为学习者智慧发展提供了有利环境。教室可以课前上传到平台各种与之相关的学习资料,包括视频、音频、资料等,同时,学生也可把自己查找的资料上传,这样不仅学习资料丰富,更关键的是激发了学生学习的兴趣,学生随时随地可以进行自主学习,线上线下相结合的教学方式使得教学活动更加开放化,学生有了更多的自主探究与小组合作的空间,有利于培养学生的实践能力与创新精神,满足不同的学习需求,促进深层次的学习。
新课程改革 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取和构建知识的能力,分析和解决问题的能力。智慧学习环境就促进网络沟通和小组合作,给学生更多的学习自主权,先学后讲;课上设置疑难情境,引导学生思考,帮助学生排除干扰因素。不仅丰富了教学活动,也促进了教育信息化的发展。
对中职学生来说,鉴赏古诗词一直是个难点,学生难以体会到诗词美妙的意境。以前教师教授古诗词,难以使学生体会到诗词的妙境,更多的是背诵、默写,死记硬背,学生欣赏不了传统文化的精妙之处,教师教的也是苦不堪言。
通过智慧化教学平台,很好的解决了这一难题。教育与信息时代的融合,为传统课堂教学的时空拓展与延伸提供了无限可能。使得教学突破了时空的限制,可以利用一切可利用的资源,教学活动变得更加开放,更加可视化。
如学习柳永《雨霖铃》时,教师课前上传到智慧化教学平台相关文本资料及不同版本的朗诵视频,学生登录平台后自主学习相关资料,通过课程资料了解诗词的创作背景、作家作品及文本内容,再通过观看音频、视频把握诗词情感,各组在平台上根据自己对诗词的理解,
评价、交流音频、视频的优劣。然后学生尝试配乐朗诵,各组上传到智慧化学习平台自主评比。另外学生还在平台上交流自己查找的相关资料,在 提问 程序里上传不懂的问题,老师和学生都可给予解答。此过程满足了中职学生想表现的欲望,因此兴趣极高。
课堂上也不是教师讲,学生听的状态了,而是各组学生通过PPT分享交流自主学习所得,并提出自己的疑惑,课堂交流答疑。这一环节很好的为鉴赏意境打下基础。对文本理解到位,情感把握准确,因此在赏析意境时学生的表现可以说精彩纷呈。有的组通过绘画理解意境;有的组通过声情并茂的朗诵展示意境;有的组通过演出画面诠释意境;有的组通过细腻的文字描摹意境﹍﹍对古诗词的理解更深刻,对意境的解读更丰富。最后学生把自己的成果上传智慧化教学平台进一步交流总结。学生对整个教学过程充满兴趣
,学生主动参与整个教学过程。课前智慧学习、课中智慧课堂、课后智慧总结,逐层递进,丰富了教学活动。
通过本篇文章的学习,再加上自己的初步教学实践,充分感觉到智慧教室环境下教学空间的创新,极大的改变了教学模式,更有利于培养学生自主学习的兴趣,激发学生的实践能力和创新能力。
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