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宋雪 ] 课堂提问是教师组织课堂教学的必要环节,教师设计什么样的问题就决定了学生怎样思考。我们的语文课堂中有不少老师习惯设计单一标准答案的问题,或者只需要回答 是不是 , 对不对 这样不需要思考的问题。久而久之,学生就丧失了思考的能力。而群文阅读一个很重要的教学方向就是引导学生深入思考,提升学生的思考能力。那么群文阅读怎样才能提升学生的思考能力呢?蒋军晶老师认为最关键的因素是 问题的设计 。群文阅读教学,老师的提问,可以从以下三方面去设计:
一、要提答案多样性的问题
传统的阅读教学老师的提问大都是有标准的答案,学生的回答若和老师设计的答案不一样,就会被判定为错误答案。而群文阅读提倡多样性答案,没有标准答案,鼓励学生们有依据地说出自己的想法与观点。比如:教学《星月的由来》、《夜晚》、《星星》、《夜晚的天空》这四篇关于 星星 主题的群文阅读时,教师可以先提出 这四首诗分别把星星比作了不同的事物,你喜欢哪种比喻,为什么? 这个问题,让学生感受诗人想象力的丰富。接着教师可以再提出 在你的眼里,星星还像什么呢? 的问题,鼓励学生发挥他们丰富的想象力,用上他们自己的 比喻 。
二、问题要指向多篇文章
单篇阅读的问题设计只针对单篇阅读,但群文阅读是由多篇文章组成,问题的设计就不能停留在单篇了,要针对多篇文章的异同点提问。比如:教学《月夜忆舍弟》、《静夜思》、《寄扬州韩绰判官》这三首古诗组成的群文阅读时,教师可以先从 这三首诗有一样的地方吗? 这一问题入手,让学生初步感受诗人都是借助月亮表达思念之情,接着再提问 相同的是月亮,是相思,那这三首诗有什么不同的地方吗? 让学生再次体会,思念的对象不一样,诗人的心情也不一样。
三、用学习单来呈现问题
群文阅读,常常用学习单进行问题的设计,通过一张表格或者是一张图表,大容量、大板块地对多篇文章进行梳理。这样既避免了课堂提问过多、过杂,又可以形成比较式的阅读。比如:教学《魔奇魔奇树》、《斑纹》、《妈妈的账单》这三篇关于 成长 主题的的群文阅读时,在学生初读文章的基础上,教师可以出示下面学习单:
其实这个学习单包含了好几个问题,学生要想完成学习单,必须要思考故事的主人公是谁?主人公以前和现在分别是怎样的?什么原因让主人公长大了呢?他们必须要从文章中找出关键词来概括。这样不仅训练了学生提取文本的能力,还教会了他们阅读的方法。学生根据表格纵向比较,会明白每个人的成长过程不可能是一帆风顺的,但是爱会让我们成长,因为亲人朋友的爱会给我们鼓励,我们终会成长为勇敢、自信、懂事的人。
总之,如果我们教师课堂不能提出鼓励学生们深入阅读的问题,那么我们的学生永远只能停留在浅层阅读。如果我们教师能提出引发学生强大思考动力和探究动力,那么我们的学生将进入深层次的阅读。
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