[积极的想象体验激发学生主动的探究学习]积极想象由心理学家荣格提出，起初荣格称之为 一种睁着眼睛做梦的过程。 但这种想象与白日梦不同，积极想象是参与者在清醒的意识状态下推生出一种新的情景。课堂上，教师运用积极...+阅读
本次基础教育课程改革在课程实施方面的目标， 《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 确定这样的目标首先是针对基础教育课程在实施方面所存在的问题的。我国的基础教育课程在实施方面过于强调接受学习特别是机械性接受学习、死记硬背、机械训练，教学方式、学习方式单一化，这严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。要改变这种状况，就要实现学习方式的变革，就要把有助于学生发展的多种能力的培养放到突出重要的地位上来。
其次，这一目标也体现了本次课程改革的总目标的要求。根据培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人这一目标的要求，在课程实施方面，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，即教学过程中普遍存在的不顾学生学习主动性甚至扼杀学生发挥主体作用的注入式，倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。接受学习对学生来说是必要的，因为学生学习的主要是间接经验，在学习时间有限的情况下，完全靠探究式的发现学习是难以完成学习任务的。但是把接受学习当成学生唯一的学习方式就会严重阻碍学生的发展，特别是过于强调机械性接受学习，采取死记硬背、重复性的机械训练实在难以培养新时代迫切需要的创新精神和实践能力，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将使学生在德智体美劳诸方面都得到生动活泼主动的发展，成为四有新人。
对于生活在21世纪的新一代、将在中国土地上实现现代化的未来建设者来说，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，都是基本的至关重要的“看家本领”，在新课程的实施中必须集中力量认真地加以培养，否则课程实施就与课程总的培养目标相悖了。 当然要实现这一目标有相当的难度，课程实施与课程设计编制有所不同，它更需要依靠广大教学一线教师的素质与水平。课程设计与编制当然离不开广大教师的参与，但课程实施更是依靠广大教师来进行的。而教师主导作用的发挥又与教师的素质与水平直接相关，要实现课程实施方面的改革目标，教师教学观念、课程观念的转变是至关重要的前提。同时，教育评价、教学设备建设也必须紧紧跟上，为课程实施提供有利的环境条件、学术支持和物质条件保障，而这一切经过努力，我们还是可以做到的，因此，这一目标的提出也是具有现实条件的。
如何引导学生主动参与学习过程
在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。
1、放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生A的解法是：8*7=56（小时）因为一星期有7天。学生B的解法是：8*6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。学生C的解法是：8*5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
1、放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。例如：在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的，先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到2并学会用分1,1与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：
1、
3、
2、
2、
3、1师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的，“智慧出在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3,1）、（2,2）、（1,3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1,3）、（2,2）、（3,1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现
2、1,
1、2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：5可以分成1和
4、4和
1、2和
3、3和2。学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。再如：教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双...
如何引导学生积极主动参与课堂教学互动中来
琼山三小 吴祥智课堂教学是教与学的双边活动. 教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考的过程。因此，只有让学生积极主动参与到课堂互动中，才能便他们主动地得到发展。我努力做到：
一、教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。例如，在教学三角形面积时，课前让学生自已准备完全一样的纯角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，课堂上让学生用多对三角形摆一摆，拼一拼，看看能否摆成以前学过的平面图形。通过同学之间的互动，同学们摆出平行四边形、长方形、正方形，再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？最后通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推导出三角形的面积公式。这样，使每个学生都能够积极参加到课堂互动中来，从而滶发了学生学习的积极性和主动性。
二、加强动手操作，促进学生积极参与课堂互动中来。操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、多种感官参与学习，对促进知识内化、启迪思维有着特殊的功能。解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。因此动手操作活动在小学数学教学中被广泛采用。在教学测量圆的周长时，从学生以前所接触的平面图形都是用直尺准确地测量出周长，而面对测量闭合曲线是件新鲜事儿，先问学生：在学生正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可用直尺和细绳去测量桌上几个圆的周长。有几种测法，同学们试一试，顷刻，课堂上学生人人动手参与，气氛十分活跃。尔后，同学纷纷发表自己的实验结果。刚才的实验让学生明白：用滚动和绳测的方法测量圆的周长都是有一定的局限性。然后我提问：同学们，我们能不能找到一条求圆的周长的普遍有效的办法呢？这样，通过启发、引导就能把教学过程引向深入，培养了学生思维的全面性和深刻性。接着，我在同一点画出大小不同的两个圆，问同学们，你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？学生亲自动手实验，最后得出了：圆的周长是直径的∏倍。总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与课堂互动中来，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识。...
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