[贸易救济措施]括：反补贴措施、反倾销措施、保障措施※反补贴、反倾销措施是针对价格歧视行为而采取的措施;保障措施是针对进口产品激增的情况采取的措施。(一)、反倾销措施1、临时反倾...+阅读
纽约市的儿童问题尤为严重。纽约吸纳了大量欧洲移民和西部农业人口。到19世纪50年代中期，纽约人口超过70万，面积扩大了四倍，成为美国最大的城市和世界贸易中心。在高速发展的城市工业化大环境中，纽约家庭背负了难以承受的重任。家庭结构和功能的变化使来自纽约贫穷家庭的儿童过早地失去了接受教育的机会，在不具有抵御诱惑能力的情况下被迫进入陌生的社会。1848年，近1万名流浪儿童在纽约市内闲逛，纽约11家监狱里关押着以盗窃为生的3000名流浪儿。 起初政府将这些无家可归的孩子幽禁在成人监狱或者救济院里。19世纪20年代，政府修建了少年监狱和救济院，但是孩子们在里面要承受苛刻的规定，甚至严厉的惩罚。 直到19世纪中叶，美国流浪儿童仍是被政府忽视、被福利院利用、被家庭抛弃的弱势群体，处于陌生的社会环境中。纽约作为美国传统文化和现代文化的结合点，美国工业化的先锋和欧洲人移民北美的最佳中转站，它最早吸收了西欧的先进技术和文化，同时也是社会百态最大的舞台，最能反映弱势儿童的真实生活景况。图为CAS救助的一批城市流浪儿童布雷斯的关爱和救助 纽约流浪儿童有些犯罪行为，然而儿童犯罪不同于一般成人犯罪：前者是急需得到社会帮助的弱势个体的过失行为，后者是被社会谴责批判的对象。纽约社会中的有识之士并没有放弃对流浪儿童的救助。布雷斯领导下的“纽约儿童救济协会”（New York Children's Aids Society，下文简称CAS）就是19世纪中期出现在纽约的救助流浪儿童的先锋队伍。 CAS的创建者布雷斯于1826年6月19日出生在康涅狄格州里奇菲尔德（Litchfield）镇一个条件优越的家庭。他曾亲眼目睹纽约流浪儿童的悲惨境遇，亲身感受到德国接近自然家庭生活的儿童福利方式。 布雷斯本人对城市生活并无好感，但他对那些不断增长的少年犯罪现象给纽约市的财政、道德与政治生活带来的威胁十分警觉。在布雷斯看来，改变那些孤儿和问题少年的生活环境是非常重要的，最好的办法是让他们脱离“社会”。自1853年起的30多年里，他和他的机构都致力于安置儿童到私人家庭的“家庭关爱”计划中。 CAS组织的第一批“移民团”在1854年成立：46个孩子，有男有女，坐火车从纽约到达密歇根州一个小村庄，开始他们有“家”的新生活。他们的工作主要是磨坊和印刷。从某种程度上讲，CAS为美国西部输送了大量农民、手工业者和家政服务者。早期创造性的尝试是成功的。布雷斯曾在协会的第一份年度报告中自信地宣布：“至此，我们已经把164个男孩和43个女孩送到农村家庭中，他们将在那里过上真正的家庭生活。他们当中有大约20个来自监狱。在他们住进监狱前，他们一直无家可归，流浪街头。”此后，CAS还把儿童分别送往宾夕法尼亚州、罗德艾兰州、缅因州、佛蒙特州、新罕布什尔州。到1890年布雷斯逝世前，CAS已将9万多儿童送离纽约。 CAS以“家庭关爱”为宗旨，被安排到新家庭中生活的流浪儿童仍然享有自由权，CAS或孩子的亲生父母也对孩子负有监护权。孩子和收养家庭任何一方不满意，他们随时可以解散双方之间的关系，同时CAS会尽力为孩子找到另一个收养家庭，包括安排孩子们的交通费用。当然，他们也会帮助孩子返回纽约。CAS期望与每个孩子保持联系，每年两次。全部交通费用由CAS承担。CAS实施“家庭关爱”计划的具体流程大体上分为三个步骤：收容孤儿、运送孤儿和安置孤儿。 “孤儿火车”是CAS实施“家庭关爱”计划的具体措施，即通过火车把纽约孤儿运送到美国中西部和西部，安置到新的农村家庭中。这是布雷斯通过摸索，最终确定的一种救济儿童的最好方式。布雷斯采取“孤儿火车”的救助方式主要基于以下几方面考虑：
（1）改变纽约流浪儿童生活环境的需要；
（2）美国西部农村家庭缺乏劳动力；
（3）发达的水路交通和发展中的铁路交通使“孤儿火车”成为可能；
（4）节省经费的考虑。 改变纽约儿童生活环境是促使“孤儿火车”得以实现的根本原因。在经济飞速发展，家庭压力猛增的纽约贫苦家庭中，儿童已经成为被社会抛弃的弱势群体。政府无暇顾及，孤儿院和监狱也不可能真正救助儿童。只有改变流浪儿童的生存环境，才能有效地治愈他们受到的生理和心理创伤。CAS将每一个少年犯或者弃儿看成一个独立个体，而不是一个特定人群，应该把他们从救济院中解放出来，安置到独立的家庭生活中来。同时CAS认为，家庭生活可以较早地遏止儿童犯罪或变得贫穷，在改革儿童福利和教育儿童方面有独特的优势。这些就是由布雷斯规划的项目实施初期的基本原则。“家庭关爱”计划很快得到人们普遍接受，自19世纪中期开始，逐渐成为席卷美国全社会的儿童救助计划之一。“个体影响和家庭生活胜过救济院生活；工业知识和自我发展胜过救济院；道德的灌输对孩子本身的成长是十分重要的；改变孩子们的成长环境才是治愈最贫穷孩子缺陷的良方。”
美国常青藤8所学校对转学生有哪些规定
1，哈佛大学 哈佛大学接收很少转学生，“`This year the Committee will admit a small number of transfer students who present a clearly defined academic need for transfer, supported by both a proven record of achievement at the college level and strong faculty recommendations.”也就是说学生要明确表明出学术上转学的需要以及最好有一个强有力的推荐人。要求学生至少要读完一学年才能够转学，此外 不要超过两个学年。要求SAT/ACT，有些program还会要求SAT sub。学分转化的要求比较高，大概只能转8-16学分。 2，普林斯顿大学 普林斯顿大学是不接受转学生申请的。 3，耶鲁大学 耶鲁大学的转学竞争相激烈，As competitive as the admissions process is for freshmen, the transfer process is even more so. Yale receives more than 1,000 transfer applications each year, and we have spaces for only 20 to 30 students.录取率大概才2%-3%。对于在大学没有完成1学年的学生是不能够申请转学项目的，而可以申请freshman。在专业的选择上，有部分只面对新生录取的专业，所以对于转学生要提前了解清楚。 4，哥伦比亚大学 哥伦比亚大学要求转学生是必须完成24个学分以上才可以转学的，另外还是要求要评估SAT/ACT的成绩。如果申请工程专业希望能够在微积分、物理、化学等有比较好的成绩， 对先修课程有一些要求。如果休学超过一学年，学校要求只能申请general studies，而不能申请明确的专业。每年大概有2500人申请，录取150人左右，录取率为6%。建议学生可选择转读大
一、大二以及大三，但也有表明 大
二、大三的位置比较少，对于工程专业的学生强烈建议申请大一或者大二。 5，宾夕法尼亚大学 宾大是每个学 院对于先修课程都会有不同的要求。比如沃顿商学院，会要求需要有修读以下课程： One semester of calculus ,One semester of introductory microeconomics,One semester of introductory macroeconomics。如果是申请junior，还会有多一些课程的要求，但学校也明确表明junior的位置非常少，建议还是申请大二。同样学 校会评估SAT/ACT的成绩，也希望学生能够在大学参与一些体现领导力的活动。此外需要注意的是学校明确表示如果申请转学后不能够再次转到其他专业就 读，所以学生要注意这点。 6，布朗大学 布朗大学还是比较欢迎转学生的，对于转学生的要求也是至少要在大学读完一年并且不超过两年，对于SAT/ACT并没有硬性要求，但是也强烈地建议学生提供这些成绩。 7，达特茅斯学院 达特茅斯也接受转学生，转学生入学的申请跟新生差不多，此外对于转学分，学校明确表示不接受社区大学以及非美国大学的学分转化。 8，康奈尔大学 康奈尔大学应该是常青藤里面最欢迎转学生的一所学校，转学生占到他们总体人数的1/3。对于学生转学的要求是至少完成一学年的课程，也就是12个学分以上，对于不同的学院会有不同的先修课程要求，就拿酒店管理来说，有如下规定 Although we do not have specific course requirements, transfer applicants should prepare themselves by completing the following: Chemistry with a lab component taken in either high school or college Three years of one foreign language in high school and/or college Math or quantitative courses are highly recommended A broad range of general education and introductory business courses in economics, writing, or accounting. Hospitality related work experience
申请美国名校的宝宝们要具备哪些能力
一、语言能力：申请美国名校需要考托福或者雅思。尽管语言分数并不能说明学生在全英语环境中的实际应用能力，但是若能取得高分，也会在申请中处于有利的地位。而且语言是学生在国外交流的基本工具。
二、标准化考试：SAT是“SAT逻辑推理考试”的简称，只是一个测试学生基本的数学、写作和阅读能力的考试。一个非常好的SAT成绩会大大提高成功机会。
很多学校都看重学生的SAT成绩。
三、学术能力：美国高校比较认可中国的国家级竞赛及主要城市的市级竞赛，如果学生能在这些比赛中脱颖而出，申请录取就会大大加分。
四、学习计划书：学生的学术能力、留学目标、个人的爱好和特长等都要通过学习计划书体现出来。美国高等院校偏爱具有领导潜能、目标坚定、成熟、充满热情的人才。
美国名校的录取名额有限，竞争非常激烈，因此，学生需要早规划，早准备。
美国最厉害的大学是如何管理的
管理不是一朝一夕，历史悠久的学校都是有很多优越的地方，以下仅供参考！ 哈佛和耶鲁大学到底在学什么？他们的教育优越性体现在哪里？ 学堂的极少数家长，在欣喜自己的孩子不断进步的同时，也有些困惑。因为觉得孩子是在进步，但是却不知道到底掌握了什么具体的技能；担心他们学的东西“是否有用”，还有，学堂不学体制学校的课程，不学数理化，也让他们担心会不会“落伍”。还要求学堂能不能拿出教学计划和长期课程安排；只有不懂教育的人，才会有这种想法。 耶鲁大学校长理查德.莱文说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。耶鲁大学认为：某种专业的知识和技能，是学生们根据自己的愿望，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，这不是耶鲁大学教育的任务。
（想多了解国外教育的人，请自己看他的书：【大学工作】The Work of the University，国内有出版）。 当校长的敢于说自己的学校就是专学“无用的东西”，这对于沉迷于“知识技能培养”，从小就忙于让孩子考级，上各种技能培训班的中国家长来说，是一个巨大的反差。中国家长们不禁迷惑了：那么上大学，到底是去学什么呢？耶鲁的秘密到底是什么呢？ 事实也是如此；如果大家去看耶鲁大学的公开课，就会发现大多数课程是“没用”的。比如什么【现代诗歌】，【中世纪历史】，【文学】，【圣经旧约】，【新约课】，【弥尔顿】，【但丁】，【1945年以后的美国小说】，【美国内战】，【罗马建筑】，【音乐欣赏】等等。这些课程和“知识”，你不去学也不会影响你的日常生活和工作状态；学了，似乎老板也不会为此加分，还不如中国大学生去考个“报关员”之类的证书有用呢。
看起来耶鲁大学就是一个“混日子”的大学。 可为什么这个“无用的”学校，培养出全世界最多的领导人才？各级精英分子，深受欢迎的社会公民？如果学这些课程，都仅仅是要去掌握“知识”的话，这些课程的内容，早就在网络上公布了（视频，教材和参考书，课件等等），也有很多的书籍能够得到这些知识，美国的图书馆还有很好的服务和环境；可傻傻的美国大学生，凭什么花一年三十多万元去上学？大学就不怕公开后影响自己的生源吗？其实就因为这些大学教的“思维”，是不懂思维的人根本拿不走的。如果懂思维的人，也不需要上耶鲁的大学了。因此，美国大学纷纷公布公开课，并不会影响生源，只会更吸引人。 这几天，一个美国白人到学堂来访，我们交流了不少中美教育的差异。
他是一个大学毕业后去日本教书两年，觉得不够刺激，又去从军当了五年的美国陆军，到阿富汗打过仗，现在退伍后又去大学读研究生的“资历丰富”的典型美国人。我问他美国人认为为什么要上大学？他说，不同的人有不同的想法，实际上很多美国人认为没有必要上大学。他当年去从军的时候，军伍中有不少同伴是没有上过大学的。对他浪费钱去上大学表示很不理解，说他们才会不这么傻，花钱去上一个没什么用的大学。因为在美国上了大学去当兵，待遇与不上大学去是一样的。大学生就业似乎也没有什么特别的优惠，好像美国教师甚至教授的收入，未必就比蓝领的技术工人高。他说：上大学的确看不到什么明显的物质回报，也很少能够说自己“学到了什么东西”，他就记不得大学到底给了他什么具体有用的知识技能，让他毕业后能够用来应付工作。
但是，他认为在大学里学到了最有价值的东西：教给了他思考的能力和习惯，而这就是真正大学的意义。他自己很不愿意告诉军中同伴这个结论，觉得会打击到他们，让他们觉得自己不会思维似的（即使是事实，也不要去说出来）。这也是他现在又回到大学去读研究生的这大理由； 这就是美国大学的奥秘：让学生学会思考。耶鲁哈佛教给学生的不是知识，应该是更重要的，更基本的教育----思维和价值观的教育。这种教育可以让学生们终身受用不尽。因此美国的大学里，学习的内容根本就不重要；最重要的，是如何去学习；因此，大学里老师的引导（不是表演）才是最重要的，比这些视频课件更重要。比如上“美国内战”课程，让学生知道什么时候发生了什么事情，什么地点死了多少人，什么时候开战，什么时候停战，谁签字的，根本就没有意义；而让学生去思考“为什么要开战？”，为什么某次战役死了这么多人？教训是什么？战争中人性是如何表现出来的，有什么异常和奇怪的行为？如何站在对方的立场去理解问题？学习这些历史对我们今天去理解当时的美国人有什么帮助？以及为什么要停战？停战中双方的价值观认同是什么？等等，学生们去思考和讨论这些东西才有意义。
而且，这些思考，永远是没有“标准答案“的；不同的人，会得出不同的结论。这些不同的结论，就代表你思考的深度。 当然。这种强调思维和思考的教育模式，强调过程的教育，与强调“结论”和“答案”的中国教育差别实在太大，以至于很多中国学生出去后根本就适应不了。就像是我们以为美国哈佛“什么是公正”的课程，到最后教授一定会有一个高明的答案出来；以为上这门课就是等待看老师的精彩解答和分析以供模仿；没想到...
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