[如何加强校园建设改善办学条件]一、抓好学校的校园环境建设 育人离不开环境，优美的校园环境，如诗如画的校园风光，风格各异、错落有致的校园建筑，鸟语花香的校园小景，宽敞明洁的校园道路，万紫千红的绿化景观，明亮...+阅读
“高等教育是个性化的，应该个性化地培养人，不应该是根据分数来决定上什么类型的学校、学什么内容，而是应该根据学生的兴趣爱好等一系列因素来决定。”厦门大学高等教育发展研究中心主任别敦荣说。
“批次在前，就意味着更好的资源配置和生源，所以专科想变成本科，三本想变成二本，二本想升一本，最后就导致高校没有个性、千校一面，办学趋同化。”中国人民大学教育学院教授周光礼说。
周光礼认为，合并批次是一个重大改革，背后隐含着从考生选大学向选专业的转变，对于高校来说，这意味着资源配置方式从行政主导的逻辑向市场化的逻辑转变。
“在市场化的逻辑下，每个办学主体都是一个理性的人，为了招到更优秀的学生，就会办自己比较擅长的专业，这样特色也就出来了。你会发现以前是一些大学拼命上专业，因为专业数量意味着学校的资源，但是现在许多大学在减少专业。”周光礼说。
在储朝晖看来，合并录取批次，就相当于拆除了围栏，使高校和考生实现了更大范围、更深层次、更本质性的相互选择，是扩大高校办学自主权和考生选择权的重要方面，有利于高校在更大空间内招收合适的学生，实现因材施教，从而促进特色化办学。
张立迁说明说，一些民办学校可以依靠自身的特色、就业支持政策、高额的奖助学金、国际化联合培养等形式吸引到合适的学生。这些学校跟企业、行业结合比较紧密，可以把学生输送到很好的单位，尤其是对那些本来没有机会上重点大学的学生，他们的目标是找到一份好工作，而这些学校刚好能够满足他们的这一需求。办学质量较高、学生就业出路较好的原三本院校或三本院校的热门专业，在合并之前的录取分数线本就高出二本控制线，合并二三本录取批次之后，它们录取分数线有可能继续走高，高于“办学水平不够高，特色不明显，排名比较靠后的二本学校”。
“合并录取批次从整体上来说对所有高校都提出了挑战，即便是北大清华，如果某些专业办得不够好，而其他高校的这个专业办得很好，生源也可能流失到其他高校。”储朝晖说。
“问题是高校能不能看到合并录取批次的趋势，学校之间的竞争不再是二三本、一二本的竞争，而是办学特色、办学实力的竞争，今后办学特色不鲜明、条件不好就很难吸引到好的生源。”别敦荣说。
别敦荣提醒高校，合并录取批次虽然不是强制性地要求高校如何办学，但是高校得自己去领会，然后采取相应措施。“如果还在安乐窝里很享受，看不到危机就会出问题。”
“高校就必须从重视向外部争名转向自身建设，更专注于人才培养质量，以人才培养质量优势、就业优势来吸引考生。”张立迁说，“改革将倒逼高校招生和人才培养改革，促使高校自觉开展学科、专业结构优化与动态调整机制，引导高校从‘大而全’向‘小而精’转变，实现错位、有序发展，以办学特色吸引考生，以大学价值观和人才培养目标及特点选拔学生。”
复旦大学高等教育研究所所长、教授熊庆年认为，合并录取批次之后，高校相对更容易找到自己的位置，各归其位，朝自己的定位去实现多元化、个性化的发展。但是，推动高校特色化办学，还需要多措并举，需要政府根据不同类型的学校进行评估、资源配置，给不同类型的学校不同的发展空间。而目前，面对改革的新形势，高校还面临着如何面向市场需求找准自身定位、实现特色化发展的挑战。
学区化办学资源整合到底怎么个整法
教育发展不均衡，城乡教育分化加剧，是近些年困扰和制约我国基础教育整体发展水平的顽疾。学区化办学是教育治理体系现代化和办学体制改革的一个重要组成部分，也是实现教育公平的一项重要举措。同时，也是学校办学体制的重大变革，需要精心设计实施路径。 保持每所学校的相对独立性 学区化办学的资源整合机制，是要建立一个各具特色、共同发展的教育生态，而不是办优质学校的“连锁店”。学区化办学不同于集团化办学，要避免重复和扩充同质化的优质资源。 教育均衡发展是要减少学校间的差距，而不是差异，其目的是“在多样化中求发展”。资源的多元化、个性化、特色化也是形成有效合力的基础。各学校只有保持相对独立的办学理念、风格，才能共享、共建。
如何保持学校的独立性呢？首先，在资源整合过程中，每所学校要勇于展示自己的历史文化积淀。硬件资源、师资培训、课程标准等可以统一，但实施路径和模式可保持多样化。学校发展要立足于学区整体发展和自身历史特质，在二者之间找到平衡点，在学区发展中找到合适自己的定位，保持自身的风格和相对独立性，尤其应该传承好学校发展中的历史特色。 其次，在整体发展中应以平等为基础，以相互尊重为原则。优势学校在带动其他学校发展的同时，要尊重其他学校的发展理念和融合速度，力戒高高在上的姿态和强行推广的做法。因为资源整合是相互的，而不是普通学校的“被整合”。 最后，要在调研基础上，研制出最优的资源组合结构，探索各个学校的资源如何相配才能实现效益最大化的机制。
否则，“要素错配”很可能会造成更严重的资源浪费。 激发资源的内生动力 只有通过激活学区内的资源要素，才能释放其生命力，真正发挥整合的效力，使资源真正“生长在一起”。 以人力资源整合作为起始点，是资源整合的核心。没有生命力和自主性的资源结合会产生两种情况：一是在学区内形成新的不平衡，使资源流动处于无序状态；二是“假”结合，各学校依旧依托于行政力量，不能使整合真正产生促进各学校内涵发展的效益。 学校的“自主”相对于行政外控而言，减少行政权力干预是保障学校自主的基础。要实现教育治理体系的现代化，首先要形成行政权力的自我管控，但由此让渡出来的空间并不会自然被填充——学校、师生有没有能力承担起自我管理的责任，决定了这个空间会不会成为“管理真空”。
如何顺利实现由过去习惯性的听从行政命令的状态向自主自治状态的转变，学校师生如何获得、运用这种能力，这些目标的实现需要一个过程。 比较突出的表现就是校长、老师、学生不知道何时该自主、自主到什么程度，其边界设定在哪里，才能既发挥自我管理、自我支配的效能，又能很好地协调与他人主动性发挥的关系。随之而来的其他类型资源，如课程资源、硬件资源等能否实现实质性整合的前提是，课程资源在多大范围内放开、多大范围内保持自己学校的内核；硬件资源如何匹配使用，才能在最大化利用的同时又实现了自身的发展。 控制整合的深度速度 步骤与过程 “有序”是整合资源的方法和保障。分类整合、同类整合，都不是一次性地、大规模投入各种要素“自由”地去完成整合。
解放资源，在一定意义上说是使其获得相对的自由和主动性，需要适当地控制使其有序生长，一步步放开，否则会出现“一放就乱”的局面。 在解除原有行政束缚的同时，学区内的学校要研究资源的自身属性，不断探索资源整合的“序”，搭建合理的资源结构。 资源是有生命力的，如果不加以适当的控制、疏导，单向、无序又会致使学区内部出现强弱分殊，重新陷入“不均衡”。另外，在建立资源结构的过程中，减少障碍，打破原有的资源壁垒也同样重要，这是影响资源结构建立进度的一个节点——条块分割、各自为战的资源占有传统是一种障碍。 总之，资源整合不仅需要资源的结合，而且需要不断磨合，完成从“外部植入”到“内部生成”的质的变化，这些都是需要时间和不断探索的。
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办学要怎么做？
课程改革的春风已经吹遍了神州大地，在新课改理念的引领下，各级各类学校都在探究如何提高教学质量，工作正在如火如荼地进行着。笔者经过对各层面工作的反思与探究，认为焦点集中在老师的“教”和学生的“学”两个方面，即教风和学风。教师教得不积极，课堂教学效果不佳；学生学得不主动，学习激情不高，是当前教学工作中存在的普遍现象。因此，笔者在反思与探究中认识到，只有充分调动师生积极性、规范师生课堂行为，坚持科学发展观，以人为本，制定相应的管理制度，狠抓教风和学风，教学质量才能逐步提高。 要提高教学质量，除了教师认真钻研业务，不断提高业务能力外，笔者感到最重要的是在“备、教、批、辅、考、研”六个教学环节中应着重提高教师自己的课堂教学艺术水平。在教研上狠下功夫，对教研实行制度化、经常化、针对性强的原则，富有特色地开展教研活动。各个教研组结合本学科的特点，拟定相应的教研计划，从更新教师教学观念入手，以树立教师现代教育教学理念，优化教师知识结构，提升教师教学业务素质，掌握课堂教学技能为宗旨，开展校本教研培训活动。学校领导分组参与各个教研组的教研工作，与教研组成员一道，切实地在教学方法上进行探究与交流，深挖课堂教学艺术。 与此同时，提高教学质量不可忽视的一环，加强对中青年教师的培养，鼓励中青年教师进行培训，提高学历，进行深造， 促进中青年教师尽快地成长，因为中青年教师是学校的主要力量，他们的一言一行，都会对学生的成长产生重大影响。 然而，要抓好教风和学风，除了加强管理，对教师进行培训，提高教师的教学艺术水平外，还应该从以下几方面着手。
一、以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风 笔者针对教师对过去学校的教学效果奖惩制度的意见进行调查了解，发现老师反响较大，有以下几种类型：一是对这点奖金不痛不痒，不感兴趣；二是反正教好教差基本一个样；三是反正再努力也拿不到多少奖金，扣钱又不多，那就由他去吧，等等现象。总之，目前，受各种因素的影响，教师队伍的“乐教”风气不浓，形成这种情况的原因是多方面的。为了改变这一现状，采取激励与教育相结合，奖惩同步的办法，树立典型，评选教学先进。每学期，学校对教学严谨，乐于教学，效果显著的教师进行奖励。
二、以“打造学习型班集体”为载体，营造良好的学风 当前，学生的“乐学”氛围较差，班级学风不浓， 为了改变这一现状，我们采取了激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励；对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。以此来激励先进、鞭策后进，促进良好学风的形成。常言道：兴趣是最好的老师。我们着力培养学生的学习兴趣，积极树立“好学”光荣，“虚度”可耻的思想，为“打造学习型班集体”奠定良好的基础。营造了良好的学风。
三、强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风 教学质量的高低很大程度上取决于课堂教学的效果，课堂是教学的主阵地。课堂教学效果的好坏又取决于教师的“教”和学生的“学”，因为师生是课堂的主人。以往，大家对课堂教学的评价往往只重视备“教”，不注重备“学”；不注重学生潜能的挖掘；只在乎教学任务的完成，不注重课堂上师生的互动；只在乎少数学生，不注重全体学生；只注重教学手段的实施，不注重教师教学过程的反思等等。 近年来，虽然在新课程理念的影响下有所变化，但仍没有从根本上得到重视和体现。因此，针对这些情况，学校每半学期组织学生对本班任课教师进行民主评议，并将测评结果与该教师私下进行交换，对师生进行问卷调查，再结合该教师在这个班集体的教学效果进行目标考核。同时，加强学生的课堂常规管理，将各班学生的出勤情况、学生参与自主与合作性学习情况、好人好事与违纪情况等进行综合考评。狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风。
四、致力营造幸福的教师生活和学生生活，有助于良好教风和学风的形成 作为一名***，时时致力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验，这样使教师在实现自我成长与发展的基础上，教育教学更加得心应手，主体性能力不断增强，“内化”与“外化”良性互动，形成良好教风和学风，从而提高教学质量。这是笔者努力追求的境界。 当然，抓良好教风和学风的形成，方式方法多种多样，范畴、内容也很广泛。要提高教学质量，不是一朝一夕的事情，只有结合本校实际，探索其比较适合师生发展的办法，在教学中宽知识，厚基础，强技能，从各个层面，各个环节上常抓不懈，积极改善办学条件，坚持科学发展观，全面育人，全方位育人，创设良好的教学环境，才能提高教学质量。
韩国实行什么教育体系
韩国有句话叫做“四进五出”，意思就是早上四点起来看书可以上大学，早上五点起来的话就只能出（进不了大学校门）
韩国自1968年废止小学升初中考试制度，1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。
据2002年统计，韩国高中阶段“平准化教育”改革已在首尔等23个城市占全国高中数的57%、学生总数的74%的范围内施行。
韩国借鉴了美国、日本的中小学教育，一是注重创意教育，即重视培养“会思考、会学习、会实践”的“三会”学生。
二是没有全面实行在日本有争议的“学区教育”和“宽余教育”，三是积极发展“特目高”。
“特目高”就是以特色、特性化目的举办的高中，目前韩国有56所这种高中，能招收11905名学生，
仅首尔就招收2450名，在56所“特目高”中，有29所外语高中、18所科学高中、2所国际高中、6所“自律型私立高中”，
首尔就有8所，其中外语高中6所，科学高中2所。外语高中的升学比率为6:1，而科学高中为3.8:1。
可以说，这些“特目高”就是韩国在缓解学生与家长对高中学校教育的“择校”热与争议，
防止因“宽余教育”和“平准化教育”学生学习热情与能力下降的办学探索和具体践，找到了教育公平与英才教育的最佳结合点，
可以说是找到了解决公共基础教育中最大难题的一条路径，是当前基础教育改革中的重中之重。
这些“特目高”的办学特点为：一是小班化，一个班10多名学生，外语均由原语言国家的“原住民”来讲授，外语高中基本都用外语授课，在学校内要讲外语。
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