[在模仿中放手——《轮椅上的霍金》教学反思]在课文的什么地方事宜设计小组合作？小组合作到底该怎么开展？怎么样合作才算是有效的？种种小组合作的疑惑使许多人望而却步，在这种心惊胆战中，我还是努力地尝试着。在苏教版小学语...+阅读
1.换“有目的的引导”为“放手让学生自主摸索” 我们很多老师在引进一节新课的时候，往往有目的性的小心翼翼的导入新课，甚至有的老师“直入主题”。我所谓的自主摸索，就是摒弃老师有目的的导入课，而是在课堂上，利用10分钟左右的时间，在老师的引导组织下，放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点，以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。下面我来谈一谈我的一些做法：
（1）明确任务，自主摸索。学生根据自学后对本节知识点的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示成果做准备。
（2）预设问题，引入探究。如《30°，45°，60°的三角函数值》这节课学习中，教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行探究会远远达不到老师所期望达到的目标。我借鉴旧教材的处理方法进行了归类，在黑板的一个版块上我画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？
（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？
（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？
（4）请同学们比较以下函数值的大小。下面的余弦、正切仍然按照这样的思路设计问题，本节课的探究效果还是很理想的。这样，经过一系列的探究后，比老师“直入主题”的导更？有利于学生形成知识规律2.换“学生的孤军作战”为“放手让学生合作交流” 俗话说：“两个人的智慧胜一人”将学习任务分配给每个同学、每个小组完成，先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，来充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，以个人或小组为单位回顾预探究情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。3.换“老师的展示”为“放手让学生展示成果” 在一节课中，我们很多老师学会了包办：“包想”“包讲”“包做“，往往会出现“老师讲的口干舌燥，学生收效不大的局面”。这种“老师累，学生并不领情”的局面很让老师们深恶痛绝。那么又如何让学生“领情”呢？那倒还不如把权力交给学生，让学生来“展示成果”！这个环节是展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。那怎么展示呢？
（1）给学生展示的机会，在恰当的时候给学生“加油喝彩” 同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，只要学生展示的有水平，讲解的有道理，就恰到好处的给学生“加油喝彩”！
（2）鼓励学生发现和反馈不同的方法，给学生提供展示的机会 当一个同学讲解完以后同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
（3）大胆放手让学生自评与互评 最后一个“放”，就是别忘了放手让学生从以下几个方面展开自评与互评：①知识点。②解题的关键。③注意事项。④容易出现的错误。⑤辅助线的添加，辅助线的添加规律。⑥做题时出现的错误。⑦一题多解的不同点与相同点。这种“收放有度”，充分利用了“自主探究”“小组合作”“学生表演展示”这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。一节好的课，不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。我们的课堂如果是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路！
小学高段数学课堂如何放手
一、教师要相信学生，敢于放手 学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。在教学中，要求教师给学生“搭台”，让学生“唱戏”展示自己，这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”。
二、教师要立足学生，善于放手 我们的教学不是无目的地放手，教师在备课时要立足学生，要从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的数学情感意识。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增加学习数学的自信心。
三、教师要创造机会，乐于放手 提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。
四、教师要精心组织，巧于放手 教学质量的高低取决于教师的组织，一个完美的设计方案并不能代表取得高效的结果，平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生提供探索、创造的空间，促使他们去探究、去创新。
因此，教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如引入竞争机制，组织数学擂台赛，征题、征答及评奖等系列活动，利用学生的好胜心放手让他们独立活动。 相信学生是放手的前提，立足学生是放手的保证，创造机会是放手的方法，精心组织则是解决放手的形式问题。
只要我们每位教师在课堂上把学生的主体地位得以落实，学生的兴趣定会空前高涨，教学效果也必然会在减负的情况下大幅度得以提高。...
怎样进行高中数学概念教学
1.在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，确立信任学生的观念，大胆放手让学生把某种情境用数学方法加以表征；在形成概念时，留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考；指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励学生质疑。从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。
2.在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境。经过一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是。并且知道数学证明的价值及其局限性。
3. 所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
4.教师可利用现代化的多媒体教学手段. 可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
我想要做到上述几个方面，必须改变传统的单一的“传授——接受”的教学模式，要留给学生思维的空间，同时要鼓励学生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的交流和学生与学生间的交流，因为交流可令学生积极投入和充分参与课堂教学活动。通过交流，不断进行教学信息的交换、反馈、反思，可修正思维策略，概括和总结数学思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听学生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时作出恰当的评价，使班集体成为一个学习的共同体，共同分享学习的成果。
数学课堂教学中如何关注学生的个体差异
一、 尊重生命个体差异，引导学生分层探索既然把学生看作一个生命个体，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，即无视生命的存在。传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担，使得面向全体的全面发展成了一句空话。鉴于这样的认识，数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现新课标中的精神：人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
二、肯定生命内在潜力，鼓励学生放手研究。传统的课堂教学把学生看作一个单纯接受的容器。一方面，由于反复的进行机械接受与模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被严重压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。久而久之，还形成了这样一种观念：教学就是教师讲授，学生接受；学生的知识就是教师给予的，学生自身没有任何潜力可言。
这无疑是否定了学生作为生命的主体地位。现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在数学课堂教学中，教师就应力求突现学生生命的主体地位，创设一定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。
三、展望学生发展的需求，培养学生的个体技能。以前的教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。
但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味偏面的追求，只会过分的加重学生的学习负担。而对其未来的发展却收效甚微。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。
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