[采购合同主要包括哪些内容]主要包括三大部分：1.约首 2.正文 3.约尾 其中，一.约首由1.合同名称2.合同号码3.合同日期4.合同当事人双方的信息（名称，地址）构成. 二.正文. 1.品质条款quality.（货号，商品名称及规...+阅读
一、主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在幼儿的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于幼儿对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。幼儿学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。
幼儿有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，幼儿会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果幼儿对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。如果幼儿自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到幼儿身上，幼儿自觉地担负起学习的责任时，幼儿的学习才是一种真正的有意义的学习。
二、独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个幼儿，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个幼儿同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
低估、漠视幼儿的独立学习能力，忽视、压制幼儿的独立要求，从而导致幼儿独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。我们教师要充分尊重幼儿的独立性，积极鼓励幼儿独立学习，并创造各种机会让幼儿独立学习，从而让幼儿发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。对待幼儿的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为幼儿的独立学习能力；随着幼儿独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是幼儿基本甚至完全的独立。
三、独特性 每个幼儿都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，幼儿有着独特的个性，每个幼儿的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
实际上，有效的学习方式都是个性化的，正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个幼儿的独特个性和具体生活，为每个幼儿富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。
独特性同时也意味着差异性，幼儿的学习客观上存在着个体差异，不同的幼儿在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的幼儿对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。现代学习方式尊重幼儿的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现幼儿学习的个体化和教师指导的针对性。
四、体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发幼儿生命活力，促进幼儿生命成长的需要。因此，我们要特别强调幼儿参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。
第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把幼儿的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励幼儿对知识的自我解读、自我理解，尊重幼儿的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
五、问题性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管幼儿学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉...
如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力
幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。
一、内容生活化新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学内容就是孩子们学习的对象。孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。如：在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。
二、渠道多元化在科学教育活动中，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得有益的信息。首先，走进自然，细心观察。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。在科学活动《多变的云彩》中，我带领幼儿来到我园的草坪上，要求孩子们自己找一个空地方躺下，仔细观察天上的云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云象娟娟的小辫子。”我一看，还真象，连忙表扬了她。其他孩子看到老师表扬了她，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“麦子熟了”活动中，幼儿对麦子的用处十分好奇，但光靠图片又理解不深。我就利用摄像机把麦子的生长过程及麦子宝宝变魔术的镜头摄下来用供幼儿探索欣赏，既生动又形象，幼儿看后都说：“噢！原来这些都是麦子变成的。”第四，利用家长， 丰富材料。新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动《各种各样的纸》，活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种纸，在上课时，孩子们面对一张张不同质地、不同颜色的纸，探索的兴趣和愿望油然而生。
三、人物互动化 新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在“电动玩具真好玩”的主题活动中，我发动每个小朋友从家中自带一个电动玩具并向全班幼儿展示自己的玩具。家炜带了一个“机器人”电动玩具，在装电池时，他把正负极装反了，可我并没有去阻止她，而是等她试过以后不行，再向全班幼儿提问：“为什么不行？出了什么问题？”经过一系列的讨论，终于发现了问题的所在。当“机器人”唱着歌在桌子上走来走去时，幼儿也情不自禁地跟着唱了起来。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动。总之，对孩子进行早期的科学教育既是他们今后学习的发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。
在科学活动中如何培养幼儿的自主探索能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。 在科学教育活动中，如何抓住幼儿这一特点，支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索， 让幼儿亲历以探究为主的学习活动，激发幼儿积极主动的探索精神呢？现结合长期的教育实践活动，谈几点体会：
一、注重探索内容的的选择，把握探索时机 科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。把握探索时机，要着重做好以下两点。第一，教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：你来试一试，你一定能成功的等。对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用你再来试试等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。第二，组织幼儿讨论交流。每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。如在沉浮的活动中，幼儿第一次操作后，我组织幼儿交流，你发现了那些东西沉在水底下？那些东西浮在水面上？这时候幼儿就会你一言，我一语地说起来。当幼儿有争论的时候，就让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记。
二、提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望 在科学活动中，为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料，是激发幼儿科学探索的前提。教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料，才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。操作材料的准备要注重以下三个方面的因素：
1、体现一定的科学活动目标。许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在一切都在变的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。如在感知磁铁特性活动中，准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料。虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。
2、操作材料的投放要注重个体差异性。在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此操作材料的投放是不能一成不变的，而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目标。
3、操作材料要便于幼儿自主操作。幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在感知纸的特性活动中我提供了蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等各种不同的纸，让幼儿用这些不同的纸折睡莲，然后让幼儿将睡莲放在水面观察睡莲花开速度的不同，从而了解不同纸张吸水能力的...
科学的特点包括如下几个方面
特点1
科学、技术、生产一体化是当代科学技术发展的基本特征。科学技术和生产的相互作用，形成
不可分割的双向链条，科学在链条中起决定性的作用。从科学到生产的周期大大缩短了，因此，现代生产力的发展达到了空前的高速，新技术革命的规模之大，领域之广，波及国家之多，都是前两次技术革命所不可比拟的。
特点2
知识密集型是新技术革命的另一个重大特点。先前的技术革命主要集中在能量问题上，解决减轻人的体力劳动。新技术革命则主要集中在信息问题上，力求使人脑得到延伸，从而减轻人的脑力劳动。从体力到智力的重点转移是新技术革命的一个巨大转变，知识、智力在现代生产力和
社会发展中的作用越来越大。尤其是将来信息技术革命全面展开之后，不仅将对社会生产力和经济结构产生巨大影响，而且定将造成整个社会的信息化和智能化。
参考资料二：
(1)一体化
机电一体化，即机械技术和电子技术的结合；光电一体化，如光学计算机，光与电子技术的结合用光来代替信息技术中的电子，以进一步提高在信息储存和加工方面的效率；以及多媒体系统的发展等，这些都是当代技术发展最有广阔前景的领域。
(2)标准化、大型化、组合化、高速化、集约化和信息化
所谓技术的集约化，即技术的发展朝着节省劳动力、节省资源和能源的方向发展。
(3)以高技术开创新的工艺革命
高技术不仅能保证最佳技术性能，而且能保证最优工艺质量，从而改造整个生产工艺方式。现代新工艺具有如下特点：少工序性；少废性或无废性；高度灵活性.柔性生产系统；高精密性和高可靠性；从宏观的机械加工向微观的改变物质结构的新工艺发展，等等。
(4)综合化
科学技术的综合化，要求按崭新的原则组织研究工作和生产过程，要求对科研、教育、生产体制进行革命性变革，这将引起一系列产业结构、经济结构和社会结构的巨大变革。
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