[轩点今天两岁了]轩点今天两岁了，时间过得好快呀，当年红红的，皱巴巴的小人已经长成一个可爱又可气的小姑娘了。周岁前的故事繁琐而又带点甜蜜，带着初为人母的喜悦，所以的付出都凝成一朵朵带笑的小...+阅读
幼儿识字不像少儿，以玩为主，以兴趣为主。 固定地点贴几个字孩子不会老老实实的去认的。 先在室外找一些比较大的字（如广告牌，公告栏，标语栏）能用手点指的。教他认读（快2岁的孩子应该会说话了），就一个或者两个字，反复重复，孩子不喜欢的时候就不勉强。过些天他该认识这一两个字了，换个地方找到对应的字指给他认读。在不同的地方能够认识才是真正的认识。 等孩子对这一两个字认识了并产生了认字的兴趣（在其他地方看到认识的字能够主动指认而不是在大人的一再询问下才指认）就可以尝试多教些字。 字的来源很广泛。不局限在挂图或者卡片上。 还有一点，认字一定要认无图的汉子，负责孩子认识的是图片，不是汉字。还有一点就是大人仅仅指着字把它读书来就可，不要添加解释或者组词（比如天就是天... 孩子不喜欢的时候就不勉强，公告栏。在不同的地方能够认识才是真正的认识，以玩为主。
还有一点。教他认读（快2岁的孩子应该会说话了），负责孩子认识的是图片，一个汉字对应一个读音，这样孩子容易记住）
分享一个小经验，我的孩子最先认识的是他的名字，三个字写在不同的地方孩子都能根据大人的读音指出对应的汉字，在孩子6-7个月的时候就认识了。过些天他该认识这一两个字了，认字一定要认无图的汉子。
在孩子有兴趣的时候反复指读，就一个或者两个字。不局限在挂图或者卡片上。先让孩子对认字有兴趣再说吧，反复重复，以兴趣为主。
等孩子对这一两个字认识了并产生了认字的兴趣（在其他地方看到认识的字能够主动指认而不是在大人的一再询问下才指认）就可以尝试多教些字，标语栏）能用手点指的。
字的来源很广泛。还有一点就是大人仅仅指着字把它读书来就可幼儿识字不像少儿。没几天时间。
先在室外找一些比较大的字（如广告牌，就是反复的指着字一遍一遍的读，这就是我的经验，换个地方找到对应的字指给他认读，不要添加解释或者组词（比如天就是天，不是汉字，不要说天空的天。
希望对你有用
如果你想让孩子在学龄前认识一定数量的汉字那就得根据你的目标来确定方法了。
固定地点贴几个字孩子不会老老实实的去认的
如何帮助宝宝认识汉字？用一些图片的方法帮助孩子识字可以吗
婴幼儿识字4大基本方法——阅读识字法 “阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字，使孩子识字和阅读同步发展。 这种方法主要适合3岁半以后的孩子。如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教，那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。 但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育，或现在识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字，使他识字和阅读一起发展。 这种方法的教学原理是：虽然孩子不认识或认识不多文字，他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书，大人完全可以根据孩子这一特点，找一些字迹大，内容有趣的儿歌或小故事，和孩子一起大声念读，念多了、读熟了，也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。 这种方法有如下几种具体教法：
（一）、先背后认法 所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来，再通过以手指字的形式念读，使字音和字形达到重合，完成辨字音，认字形的过程，也就实现了正确的认读文字的目的。如大人先教孩子背熟这样一首儿歌：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。 红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了以后，再翻开书教孩子边读边指，此时因为孩子事先已背会了这首儿歌，只要大人起个开头，或范读一遍，孩子就比较容易指读了。在反复的指读中，孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语，如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。 应用这种方法要把握以下几个要点：
1、首先要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟，这样才有利于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了可能。
2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中，要求孩子“手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字，脑子还要记着这个字”，使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。
3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能熟练地指读后，就要将文中的“目的字”（即事先想让孩子学习的生字或生词），如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词，单独抽出来，写在字卡上，让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。
4、选材以韵文为主。“先背后认法”是要求孩子先熟背内容，再认读，因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容，这样便于孩子背熟所要指读的内容。
（二）、跟读训练法 所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下，把一篇生字较多的短文交给孩子，大人在前面领读，孩子在后面跟读。 常规的读书，必须要有大量的识字这一前提，当孩子掌握了众多汉字之后，再读这些汉字组成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之，它是在孩子识字不多的情况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文，在跟读中认识字、词、句，从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。 跟读训练法根据读法的不同，可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。 异步跟读：就是大人在前面领读一句，孩子在后面跟读一句。 同步跟读：就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量，当看到一篇图画新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其内容，不愿跟着大人一句一句地读下去，这时不由自主地附和着大人念读。 轮步跟读：就是大人读第一句，孩子读第二句；大人再读第三句，孩子再读第四句…… 应用“跟读训练法”要注意如下几点：
1、要选好教材。教材还是以字迹大，内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主，便于孩子跟读。
2、要把握好几个环节。归纳起来，有这样几个环节：停顿、检查、调整。 所谓“停顿”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长（儿歌、古诗等韵文不存在这个问题），而要及时停住自己的“脚步”，这样便于孩子能跟上；所谓“检查”，就是停顿以后，要看一看孩子是否指到了应该指的那个字；所谓“调整”，就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调整孩子情绪，使他指到应该指的那个字，然后再开始进行下一句的指读。
3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”一样，经过反复朗读一篇短文后，一定要将文中的“目的字”，抽出来单独认一认、读一读。
4、要控制好时间。每次教学时间不宜太长，以15分为宜。
（三）、直接读文法 如果运用上述两种方法进展到一定程度时，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相当的识字量，在阅读的内容中，已知字已占绝大部分，再用跟读法势必会出现一个问题：孩子跟着大人一字不漏地反复诵读，似有浪费时间之嫌，也影响了孩子的情绪。 在这种情况下，就可以应用“直接读文法”。 所谓“直接读文法”，就是把阅读内容直接交给孩子，不让他再跟着大人读，而是独立阅读，遇到生字时，由大人帮助解决。这样，不仅可以减少时间和精力的浪费，保持教学的快节奏、高效率，而且还有其它方面的明显作用。 其
一、能训练孩子的胆量和自信心；其
二、能激发孩子大脑的自发运转，举一反三，触类旁通；其
三、能尽快进入阅读状态；其
四、能巩固已知字，使识字量像雪球一样越滚越大。 “直...
一岁半宝宝怎样识字
我准备陆陆续续把小宝熟悉的物品写在上面，写一个擦一个，以此开启小宝幸福的识字旅程。因为前两天我在墙上的小白板上贴了两只可爱的鸡，于是我决定从“鸡”这个字开始。我认真地在白板上写好“鸡”，抱着孜孜以求的小宝，念：“鸡”。 昨天又写下了“虎”。 小宝“学”得很认真。 不过，今天，我又犹豫了。理由是，我在 《中国教育报》上看到了一篇《超前识字：有毒的儿童“催熟剂”》。文章主要以一些早教机构的“早期儿童教育标准”为引，从两个“识字神童”讲起，虽然他们认识很多字，但是因为孩子的记忆比较短暂，认字占用了很多时间，使得他们交往能力、操作能力大大减弱，发展不平衡。南京师范大学刘晓东认为“许多人认为孩子有巨大的潜能，像一个深不可测的井一样，于是就向井里拼命填东西。
填到最后，井里再也没有水了，孩子的心灵也就失去创造力。” 哦，写下这些文字的时候，我又想：我并不是一定要孩子认识多少字，只是让他潜意识里面知道这是“鸡”。到底这样做对不对呢？应该怎么识字呢？ 对此，文章给出了一些建议：湖南省长沙师范附属幼儿园园长张建国认为，对学龄前儿童没有识字量的要求，识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行的识字教育只能以培养兴趣为主，应在日常生活中、游戏中轻松进行。如果师资条件允许，在日常生活中引导孩子有意无意地认识周边广告、标牌等载体中的汉字，在讲故事时认识故事名字，认识自己的名字，或用游戏的方式引导幼儿认识“爸爸”、“妈妈”等常见的字与词，是可以的。“当然，适当地让孩子接触一些孩子易懂易记的优秀诗句，如《春晓》、《悯农》等，蒙发对我国文化的兴趣，培养孩子的自信，也是可以的，但没有量的要求，也不是孩子是任务。
”“其实，早期教育的重要性更多的不在学业上，但幼儿园也有为小学的学业学习作准备的内容，因为智力发展也需要有一定的内容作为载体。”冯晓霞表示，不强调识字并不表明不阅读，早期阅读要培养孩子的阅读兴趣，发展阅读理解能力，感悟文字符号的功能，比如理解文字符号和口语的对应关系，体验文字的表述方式等。“但也不排除一些好的儿童读物，在叙述上充分考虑到孩子阅读和识字的特点，文字不仅简短，读起来音韵感很强，朗朗上口，而且中间的一些字在不断地重复，孩子在阅读的时候自然而然地也可以认识一些字。但我们不主张脱离一定语言情境而把识字当作一个硬任务的机械训练。”“语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础。
因而，识字教育不是盲目的，它应当对哪些字可以让幼儿认识进行选择，而不是一味地越早识字越好，越多识字越好。”刘晓东认为，当幼儿对接触到的文字感兴趣时，**不是不可以告诉他，也不反对这时候教他认一些字。“但是，我反对把识字当作学前教育的目标和任务。为了识字而识字，或者说，单纯为了让幼儿识字而教他识字，不仅没有教育意义，而且会破坏他的生活，并从负面影响他的成长。” 看完这些，我觉得近期应该再研究研究3岁以下宝宝的识字问题。资料整理于学前教育资源网帮帮宝网 可以参考下 如果想要更加详尽深入地了解 也不妨可以上去看看
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