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探索精神是指孩子能够主动地研究，发现自然事物的某些规律、联系、属性等的心理倾向。培养幼儿的探索精神是进行素质教育的一个重要内容。那么要呢？ 探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿探索精神，对于丰富幼儿的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。
一、幼儿探索精神形成的前提
（一）幼儿对探索对象及问题的兴趣程度 幼儿学习的首要条件就是对学习有强烈的愿望、志趣及积极的态度。渴望了解大自然的秘密，不断探索陌生的事物是幼儿的一种特性，由于受各种条件的影响，这种“探索”带有一定的盲目性，我们要通过科学教学引导他们，使他们探索活动有目的地进行，达到生活中能随时随地去研究他们所碰到的自然现象并试图加以解释的效果。因此，应在活动中让幼儿养成爱观察、爱提问题、爱研究问题的习惯。
（二）幼儿进行探索的物质环境 要让幼儿进行探索活动，就是为他们提供一定的物质环境。认识和了解自然事物和现象，离不开实践，大自然是学习科学知识的最好课堂，不要把孩子禁困在教室里，要鼓励他们到大自然中去。如动植物的生活习性、水土流失、环境的污染和保护、四季变化等，都必须带领孩子到大自然中去探索。 直接观察认识活生生的自然事物，让幼儿亲眼看到、亲耳听到，亲身经历，亲手实验，从而“发现”大自然的秘密，由此产生的兴趣和由于“成功”而取得欢乐，是知识灌输所不能得的。
（三）在探索活动中幼儿所具备的能力 要让幼儿探索自然界的奥秘，就要从小培养他们的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、分类能力、使用基本器具能力以及栽培、饲养、采集、制作等动手能力。归根到底，就是认识自然界的能力。
二、培养幼儿探索精神的方法
（一）引导幼儿提出问题，确定探索对象 活动中，教师要善于引导幼儿发现矛盾，揭示矛盾，并把矛盾交给他们去思考、研究、解决。要明确提出需探索的问题，有计划地探究。如活动《搭纸桥》，提出能不能在不增加材料的情况下，使“纸桥”的承受力增大？幼儿立即被问题吸引住了，都积极动脑筋、思索，并开始动手操作，进行探索。在探索的过程中，孩子逐步认识到改变纸的形状能改变纸桥的承受力这一科学结论。
（二）创设条件，让幼儿独立思考，积极探索 要尽量创设条件，让幼儿独立探究，教师在孩子的探究过程适当加以引导，这样适合幼儿爱玩好动的年龄特征，容易满足他们对新鲜事物总想动手试试的心理要求。整个探索过程是在幼儿自已的操作下进行的，因此他们的兴趣强烈，全过程的印象更深刻。过程中，教师还要注意引导重视过程，而不要只注意结果。
（三）个人探索和集体讨论相结合 讨论是集体思考和观点沟通的最有效的方法，活动中要给出一定的时间让孩子充分地、独立地思考，并把思考结果表达出来。要放手让幼儿之间相互讨论，充分提供质疑、释疑的机会。通过讨论，互相启发，把每一个人的研究所得化为集体的财富，又使每个人从集体财富中吸取营养。在研讨中，教师主要是观察幼儿的研究活动，倾听他们意见，不要轻易地肯定什么或否定什么，不要用言语和表情去干扰幼儿的思考，更不要以仲裁者自居，即使幼儿得出的结论明明是错的或不完全的，也不要直接指出，而要针对错处再提问，使其思考、实践，如在“吹泡泡”活动中，幼儿认为用各种形状的铁丝框会吹出相应状的泡泡，教师不必立即回答，而让他们自已去试试。
（四）学习科学家的探索精神 科学教育不仅仅是科学知识的传授，还包含探索的程序和经历。给幼儿适当说明一些富有启发性的人类探索自然的历史，了解科学家所观察过的现象或所做过的实验，感受科学家思考过的问题和他们所遇到的困难，这既能激发幼儿的求知欲，启迪他们的智慧，同时也进一步增进幼儿探索自然和学习科学技术的志趣，培养不怕困难，不怕失败的探索品质。
三、培养幼儿探索精神应注意的问题
（一）探索内容要与幼儿的年龄、心理特征相适应 孩子好奇、好问、好动、好模仿。喜欢实践，求知欲强，形象思维占主导地位。因此，幼儿探索的内容应当是他们所关心的、熟悉的、能接受的自然事物和现象，并且要趣味性。探索对象应从宏观到微观，自简单到复杂，由近及远，由具体到抽象，与孩子的年龄、心理特征相适应，使幼儿的认识由初级阶段逐渐发展。
（二）探索过程应从外部现象逐步过渡到内在规律 规律是事物内在的本质联系。它不会感性地呈现在人们的面前，只有大量地探索现象，才能从中探索出规律的东西。例如幼儿只有先分别认识了植物的根、茎、叶、花、果实、种子各个器官外部形态后，才能进一步探索这些器官的生理，即它们的内部的运动变化规律，如根的吸收作用、阳光的作用等等。从而进一步研究，认识植物的生长规律。
（三）探索活动要加强组织指导 探索活动要有一个长期的计划，结合本地的自然环境，季节等情况合理安排。确定探索内容后，需要老师的启发诱导。
如何发挥孩子探索的本质呢
每个孩子都会有天生的探索精神的，如果不好好引导的话，孩子越大会被网络或是电子产品吸引后就慢慢的失去了这个探索的本质，提醒：要让孩子一直保持“主导者”的角色，父母要想让孩子持续地发挥他的探索特质，需要把握4个原则：一是孩子愿意主动参与符合他能力的游戏。提供给孩子的活动一定要符合他的能力，更要和孩子的生活经验有关。如孩子喜欢玩跷跷板，在玩的过程中慢慢了解到杠杆平衡的原理。二是可动手操作、短时间内结果变化明显的活动。对于必须透过感官学习的孩子，要能很快看到游戏的变化，不超出认知范围，能了解活动的意义，否则很难引起兴趣。如孩子自己泡巧克力粉，马上就会看到巧克力粉溶解在水中的变化。三是适当提问与对话，不要打断孩子探索。
当孩子正在探索时，父母只需在一旁鼓励他“试试看”，当孩子发问时，父母可以抓住这个机会反问，而不是直接告诉答案。在孩子的学习中，一直让孩子保持“主导者”的角色是最重要的。四是对孩子没有危险的活动。孩子的危机意识不足，好奇心又很强，凡事都想尝试一下。因此，让孩子参与的活动或材料，必须是没有危险性的。
家长如何培养孩子的科学探索能力满足孩子的探索欲望
一、注重探索内容的的选择，把握探索时机科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理.因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性.同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习.如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等.总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣.
二、提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望在科学活动中，为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料，是激发幼儿科学探索的前提.教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料，才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验.操作材料的准备要注重以下三个方面的因素：
1、体现一定的科学活动目标. 许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性.导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了.因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料.这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪
2、操作材料的投放要注重个体差异性. 在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动.而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣.这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料.
3、操作材料要便于幼儿自主操作. 幼儿的思维都离不开动作.因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品.只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望.同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料.
三、善于提问，促进幼儿探索能力的发展著名心理学家布鲁纳认为，教师不仅要教会幼儿掌握知识，而且要让他参与到知识泊形成过程中去，引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题，促使幼儿思考对策
四、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力教会他们象科学家一样动手做科学.在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务.不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息. 总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣.教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索科学知识的能力.
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