[环境创设彰显师生互动智慧]为了进一步深入 环境育人 的理念，丰富幼儿园的教育内涵，我园学期初就制定了班级环境评比活动。 9月，幼儿园就将评比活动的相关要求做了布置：是否与教育主题相结合；在内容上，幼儿的...+阅读
一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动做好良好的铺垫。
二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。
形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。...
如何在教学活动中实现有效的师幼互动简报
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
1、师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。
2、 良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。
3、师幼互动中教师要根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
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集体教学活动中师幼互动的内容有哪些
集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先 要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、 教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师 幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。 那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教 育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感 地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动 关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形 成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中， 我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新 型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教 育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。 如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我 着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入 良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿 能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容， 而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化 的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运 用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的 微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。 小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈 妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品 非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的 情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题 开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩 子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈 的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验， 加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼 儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘 密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还 会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中 物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们 想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么 东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈 妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激 励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运 用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我 充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使 活动具有浓浓的情感气息。 小贴士：
1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情 的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿 参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值 观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规 范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影 响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行 为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言 行为与幼儿沟通。
二、有效调控，层层追问 教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动 中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活 动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的 适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的 实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调 控教学现场。 在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残 奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中， 体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。 在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子 下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐 乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸 色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教 案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨 下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的 情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让 每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体 会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为 什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、 议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活 动的情感目标。 小贴士：
1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想， 倾听幼儿的童心，倾听幼儿的...
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