[宝宝断奶的技巧和方法要注意]母乳是最有利于宝宝成长的食物，但是宝宝到了一定的年龄，就要断奶。如何才能让宝宝顺利断奶呢?看看小编介绍的断奶方法和技巧吧。过来妈妈们都知道，断奶真不是件容易的事情，宝宝...+阅读
读书方法很多（1）泛读
泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。
(2)精读
要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法.
(3)通读
即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。
(4)跳读
这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。
(5)速读
这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取＂扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。
(6)略读
这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。
(7)再读
有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
(8)写读
古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
(9)序例读
读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。
(10)选读
就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。
唯有多层读懂学生才能彰显课堂精彩
读懂学生，即了解学生。在课堂教学的过程中，教师应具备了解学生的意识和能力。在了解学生的基础上，才能对教学预案是否符合学生实际做出判断，并及时进行必要的调整；在了解学生的基础上，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学与学生的发展。了解学生，主要了解学生的学习过程。在教师心目中，学生不应该是抽象的，而是具体的，生动的；有的很聪明，有的不太聪明；有的好奇，有的懒惰。每个学生都是有尊严的、独特的生命个体。弗赖登塔尔强调数学是一种活动，数学学习过程应当是有指导的再创造。数学再创造是有各种水平的，教师不仅要指导学生从事与其水平相适应的再创造活动，而且还要指导他们在较高水平中对较低水平的活动进行反思，实现水平提高的跳跃。
聪明的、好奇的孩子不希望别人告诉他应该做什么，他们乐于创造自己的数学，但那些不太聪明的、懒惰的孩子却喜欢被指导。弗赖登塔尔认为，不太聪明的、懒惰的孩子也能在别人——成年人或他们的同龄人的帮助和指导下进行数学的再创造。如果我们相信有指导的再创造是重要的教学原理，那么在这样的数学课堂上要了解学生什么呢？又怎样去了解呢？下面结合两个案例具体地讨论这个话题。...
如何进行课内阅读教学
刘俊花 河北省磁县西固义乡东固义学校阅读教学是小学语文教学的最基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用时间最多。阅读教学与识字教学、作文教学有着密切的联系，因此，提高阅读教学质量是提高语文教学质量的关键。几年来，笔者在新课标指导下，进行了语文教学的改革，对阅读教学有以下几点体会：一 培养阅读能力，首先要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：
（1）既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；
（2）要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书”。句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”并让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二 培养阅读能力要从学生和教材的实际出发小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，仍一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层学生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对沙漠、骆驼的情况了解得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。三 培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，不认识的字读读拼音，词义不懂的查查字典，真正不能解决的老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一...
如何理解好课外阅读与课内知识的关系
（转）课外阅读与课内知识的联系 随着科技朝代的发展，社会对人才的要求越来越高，对国家未来栋梁的中学生的个人素质要求也越来越高，新课程改革使学生的知识面越来越宽，各方面能力的培养也是学生学习的一个重要目标，例如语文阅读能力的培养，那么应该怎样阅读语文课外书？如何将它们与课内知识联系起来？ 首先先来谈谈文言文的阅读，课外文言文语段的阅读，选材一般短小精悍，内容浅显易懂。设题一般从局部到整体，即文中实词的语音、词义、虚词的用法，接着对某些句子进行翻译，最后再对整段内容进行把握。 阅读能力包括：
1、断句停断；
2、分析常见虚词、关键实词、重点语句的意思；
3、把握文章内容要点，概括文章中心；
4、对不同类型的文言文能从文体特点上进行分析。 其次，对于现代文，我们要找出解题方法，这样有利提高我们的解题思维。整体感知内容，是理解课文的第一步，就是着眼全局，通过自己的主观认知，综合运用所学的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通计、理解，经过反复研究把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体的了解。整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调、归纳总结。它要求学生平时能够进行经常性训练，不断地熟练掌握各种语文方法的作用，使自己有着较为准确的语言感觉，能够从疏通文义，要理清文章层次脉络，准确把握全文的主旨和体会作者的匠心独具，这对于提高学生的阅读能力和培养学生的全局性观念是极有帮助的。 对文章内容的整体感知，一般分为两个阶段。这一个阶段是感性，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会个别没弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。后一个阶段为理性认知，这是从感性认识基础上的是思维方式的层进，它要求对全文进行更加深入的挖掘，它的内容往往要几经反复加以琢磨之后才能确定。 感性认可采取以下方法：
1、了解背景，明确用意；
2、把握感情基调，体会精神面貌；
3、理清思路，掌握线索。理性认识可采取以下步骤：
1、分析题目，揣摩中心；
2、把握文意，了解意图；
3、理清结构，归纳中心。 在分析文章的过程中，分析文章结构层次和归纳中心思想也是非常关键的一步。结构层次是文章的内部构造，是作者对材料的恰当有序的组织和安排，是作者思路的反映。文章结构层次及思路一般有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。文章安排段落结构的方式是多种多样的，但最基本的是“纵式”和“横式”两种。有些比较复杂的文章，常采用“纵横交叉”的结构方式。 分析段落结构，应当注意不同文体在结构上的不同特点，以及同一文体在结构上的变化。如：分析记叙文的结构层次有以下方法：
1、按时间先后划分；
2、按地点的转换划分；
3、按事情发展的过程或思想感情的变化特点划分；
4、按描述内容的不同角度划分；
5、按“总——分——总”的结构特点划分；递进式（按逻辑顺序）；总分式（包括总分式、分总式、总分总式）。议论文划分层次进可根据引论——本论——结论的总体结构来划分。具体结构可分为两类，一类是逐层深入的“纵式”结构，另一类是并列展开论述的横式结构。 文章的中心思想是指作者在文中表现的中心意思，包括作者的观点和态度等。归纳中心思想，这是属于把握文章思想内容方面的能力和要求，要求学生能从宏观上理解和分析文章内容的核心。在不同体裁的文章中，文章中心思想的表现形态是有差异的：在议论问中，中心论点是文章中心思想的集中表现；在说明文中，说明的事物的提正或所说明的事理，就是文章的主题；在各类继续问中，作者通过写人、叙事、状物所表达出来的某种观点，认识或情感就是文章的中心思想。归纳文章的中心思想，主要有以下方法：
1、从分析文章标题入手；
2、从分析文中的点题句、关键句入手；
3、从分析文章的开头或结尾入手；
4、有些文章没有直接写明中心意思，应把文章各段大意联系起来，综合概括起来加以分析。 另外，体味重要词句在文中的含义和作用，是现代文阅读最基本的要求，也是阅读的一大目标。文章中的重要词句主要是指：准确、生动、极富表现力的词句；对于理解文意起关键作用的扼词句；标志文章线索或主旨的词句；标志文章层次转换的关联词或过度句。凸起任务形象和表现事物特征的词句等。正确理解和分析这些词句，有助于把握文意和全文的主旨。 体味文章中重要词的含义和作用可根据以下几点进行：
1、联系具体的语境。
2、联系立意和主题；
3、联系作者的思想感情；
4、联系词语的色彩；
5、联系描写和修辞的角度等。体味重要句的含义和作用通常有以下方法：
1、压缩句子主干，了解基本意思；
2、复句中找正句，因为句子的重心一般在正句上；
3、分析句子的表现方法；
4、注意写作意图和感情倾向；
5、注意时代背景等。 文章的基本表达方式有五种：记叙、描写、说明、议论、抒情。语言特色则往往因文而异，或平实，或生动；或豪放，或婉约；或清新；或凝重；或严禁周密，或简明准确…… 一篇文...
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