[小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣]孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：兴趣是学习的动力。在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础...+阅读
听觉有障碍的人习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人难以理解。文字是听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但听障学生到了初高中年级还不能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、语句混乱、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。针对这种现状，作者提出：听障学生写作水平和语文能力的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教学上，而应从语言材料、语文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手，并提出了有效教学的行动策略。 一 、 身为语文教师，我们深知语文教学必须注重学生实际运用能力的培养，语文的实际运用能力涵盖口头语言能力和语言写作能力两方面。但是对于听觉有障碍的人而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到严重的阻碍，他们虽然经过几年的语训，其口语能力会有所提高，但口语的清晰度总是有限的。同时听障者习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人很难理解，从而文字成为了听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但目前特教学校的实际情况是听障学生在小学阶段就只能仿写一两句话，到了初高中年级阶段根本谈不上能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。 造成听障学生这种状况的根本原因有三点。 其一，听障学生由于自身听力方面的缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平滞后。 其二，听觉障碍和语言发展水平低极大地影响了听障学生对外界认知的丰富性和完整性，使他们很难用语句表达自己的意图。加之聋校封闭式管理，导致他们信息缺乏，生活经验匮乏。 其三，听障学生语言逻辑能力较差，语文教师往往花大量的时间去修改他们不通顺的语句，却忽略对其阅读、写作方法的指导。 二 、 长期的语文教学经验证明，听障学生阅读能力、写作水平的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教科书的教授上，而应从语言材料的收集、语文素材的丰富、阅读写作方法的指导等多方面入手。 策略一：重视阅读训练，做好阅读指导。 阅读能力需要长期的积累训练才能够提高。只有让听障学生大量阅读才能帮助他们熟悉语言，积累词句篇章，为写作提供丰富的语言材料。因此，要想有效地提高听障学生的语文水平，必须重视阅读训练，做好阅读指导。 1.帮助听障学生选择合适的书籍 目前，出版部门还没有专门出版适合于听障者的书籍，教师、家长又缺乏对听障学生的指导，他们面对大量的普通书籍往往无从下手，不能正确地选择适合自己水平的书籍，这种没有目的的阅读对他们学习语言的效果不大。因此，语文教师要在初中阶段开始帮助听障学生选择适合其阅读理解能力和学习层次的课外书籍。如七年级推荐《朝花夕拾》、《城南旧事》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《神话故事新编》等；八年级推荐学《童年》、我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等；九年级推荐《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》、《傅雷家书》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。这些文章能对听障学生学习课文起到很好的补充作用，还能提高学生学语文的兴趣。 2.指导阅读方法培养阅读习惯 听障学生的阅读理解能力较差，阅读时离不了教师指导。教师在指导阅读中要逐步培养他们良好的阅读习惯，这方面我作了尝试。
（1）阅读前教给学生理解生字新词的方法，如“查字典”、“根据上下文推测”、“问老师和同学”等方式理解语句的意思，由句进而理解段章的意思。
（2）学会默读，边默读边思考。
（3）学会做一些简单的圈点勾画，如在段落旁边写反思，准备摘抄本，分门别类摘抄好词佳句、名人故事。
（4）经常背诵好词好句好段。
（5）多思考文章的中心思想、表达方法、写作方法，并动笔记录下自己的心得体会。
（6）遇到好文章就仿写，以强化写作能力。
（7）每周深入了解学生阅读的篇目，帮助他们查找阅读中问题，及时给予指导。 策略二：丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导。 现今特教学校中听障学生的生活圈子狭小，进行社会交往活动的机会少，造成了他们从日常生活中汲取的语言材料和写作素材十分贫乏，再加之教师对其写作的指导不够重视，从而使他们的作文水平整体不高。要改变这一状况，语文教师必须在丰富学生写作素材的基础上，下大力气对学生的写作技巧进行指导。 1.丰富学生的写作素材 长期以来，“仿例文―列提纲”是特教学校作文教学的主要方式，听障学生往往能列出提纲，但在作文时无话可说，认为写作是一个极大的负担。要提高写作教学的质量，必须打破这一局面。这就要求语文教师要充分让学生在体验中写作，使写作更具体化，写作过程更直观，尝试以学生喜闻乐见的活动为作文的源泉，将活动与作文教学结合起来。如组织学生观察四季的变化，写观察日记；组织学生留心校园活动，记录活动过程、畅谈活动场面和自身体会；创设机会让听障学生与正常人交往，积累语言，增加社会经验。在这样一系列的实践中听障学生能得到真正的情感体验，为积累写作素材奠定基础。 2.强化写作技巧的指导 初中阶段教师要重点指导学生写好记叙文、议论文这两...
盲人心中的明灯把课文打出来并回答我几个问题
盲人心中的明灯
一位实习教师在小学一年级的一节语文课上，给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”
学生的回答五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是想取暖吧？”......
可能这些答案都对，但这些年龄不到10岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他———盲人的心中装着一盏亮暖的灯，为别人着想正是他心中的明灯。
这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实就是帮助我们自己。为什么那么多眼睛好的人在暗夜中往往会相撞？就是他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！
但愿所有的人心中都能拥有这样的一盏“明灯”，那我们的生活就会散发出犹如黄角兰一般的“幽香”！
《盲人心中的明灯》主要写：一位老师给一年级学生出了一道题：“有一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”学生都回答得差不多。但没有一个学生回答：“也许盲人是为了别人照亮。”这样，别人才不会撞上他。读了这篇短文，我懂得了，很多时候，帮助别人就是帮助我们自己。
盲人教我看东西阅读答案
1。我进一步放低声音并靠近他的耳朵说话，他立刻热切地把头朝我靠过来。以前从来没有人这么聚精会神地听我讲话（“立刻”“热切”表现盲人什么样的心情？这两句话叙述同一个意思，角度有什么不同？）2。她怯生生地向他伸出双手，金属做的指甲在天花板灯光的照射下闪闪发光。他把4倍大的双手慢慢地伸出来抓住她的手，像是兜着两只纤小的珍禽。（说说这个比喻的作用）3。他没有去捡手杖，而是把我朝他拉过去，紧紧地抱住我。“你为我看到了每一样东西，实在是太美妙了，”他低声对我说，“我感激不尽。（句子中哪两个动词最有表现力？语言描写表达了盲人什么样的心理？）：1非常想听到“我”说话的内容。2把手比作珍禽突出表现了他的内心活动，小心、谨慎。
3拉和抱，发自内心的感激。1.标题中的“看”是什么意思？盲人是怎样教我看东西的？举文中事例加以说明2.“他有一头浓密的银发，面容清癯，神情坚毅，眼睛深陷，模糊不清。”文章用一句话描写了盲人的外貌，简洁而有表现力，请你联系人物行为作点具体分析。 答：1.“看”是指用心在看世界，笑对生活。 老人虽然目盲，却告诉作者自己从来没有因此就不单独旅行，他懂得利用健全的另外四种感官助他在心里勾画景象。在经过作者对周围景物的描述下，老人总是兴奋得频频点头，称赞美妙，甚至说自己看见了。2.正面描写，以质朴的文字，抓住盲人外貌的特征，寥寥几笔就勾勒出人物形象。盲人外表没有光彩，但作者在末尾写道：“瞎眼的其实是我。他帮助我掀开了那块在这个喧闹红尘中遮住我们眼睛并迅速扩大的帷幔，让我看到以前我视而不见、未曾击节赞赏的所有那些美好事物。
”事物不该只凭我们眼睛所看到的去评价，精彩不一定要是外表看上去光芒四射。我们不能只因其华丽的外表而使自己的心被蒙蔽，也不能封闭自己的心拒我们看不到的东西于千里之外。只要我们仔细用心感受，哪怕再黑暗，我们也能发现乐趣所在，也能融入精彩的世界。...
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