[帮孩子克服分离焦虑]婴儿在与爸爸妈妈长期密切的共同生活中，会对照顾他多的人(这个人通常是妈妈)形成强烈的依恋。妈妈是他亲近的人，有妈妈在身旁，他感到特别地安全和幸福。而一旦妈妈离开，他就会感...+阅读
刚入园的托班幼儿都会不同程度表现出分离焦虑，这一时期孩子们的个体差异性尤为突出，由于幼小的孩子他们语言发展还不完善，他们会以各自的方式来表达他们的内在情感和需要，成人有时是很难理解他们的各种表征的，经常对他们突如其来的情绪反映感到束手无策。其实，只要你细心观察、分析，就不难找出解决的方法。
经过认真的思考分析，我们认为分离焦虑从某种程度上说，家长和孩子都存在，家长担心孩子不能适应集体生活，孩子则表现出应环境不同而引起的心理上的焦虑感。要想让孩子爱来幼儿园，适应幼儿园的生活，家长和幼儿本身是两个不可或缺、相辅相成的因素。 家长是我们共同教育孩子的伙伴，是可以增加教育助力的教育资源。于是我们仔细分析了家庭成员，这样的分析是很有必要的，可以根据幼儿的生长的外部环境来加以合理有效的利用。我们还回忆了家访时的情景，在家访的过程中发现孩子闪光点，日常活动中注意运用多元智能理论，使孩子感受到自己的存在，增强幼儿的自信心。经过对分离焦虑原因的初步分析与思考，我们班还进行了以下教育策略的尝试：
首先，为了减少孩子来园时的哭闹现象，一开始我们用玩具吸引幼儿，但如果只是把孩子集中在一起，来园时哭的孩子的会影响不哭的孩子，当发现这一情况后，我们开始将“哭的”和“不哭”的孩子分开。接下来尝试着一来园就让孩子进区活动，在与玩具的互动中，让孩子感受幼儿园的快乐，这种自由而开放的空间有助于幼儿建立 “我来幼儿园不哭，幼儿园里有好多玩具朋友等着我呢”的 意识，减少分离焦虑，形成良好的来园情绪情感。
其次，我班幼儿有一进班级门口就不停地说“让妈妈接”之类的话，这样的幼儿我们会用极大的耐心去接纳孩子的表现。一开始，要用拥抱来让孩子感受到你的关爱，让他们与你建立情感依恋，有这样的现象：孩子们会根据自己的依赖程度总是跟随一个老师，无论做什么事都要这老师，如吃饭让这个老师喂，睡觉让这个老师拍，换了其她老师她就哭。对于孩子的这种依赖现象，我们每个老师都给予接纳的态度，当孩子们与我们建立一种情感依赖后，
如何消除托班幼儿的分离焦虑
刚入园的托班幼儿都会不同程度表现出分离焦虑，这一时期孩子们的个体差异性尤为突出，由于幼小的孩子他们语言发展还不完善，他们会以各自的方式来表达他们的内在情感和需要，成人有时是很难理解他们的各种表征的，经常对他们突如其来的情绪反映感到束手无策。其实，只要你细心观察、分析，就不难找出解决的方法。
经过认真的思考分析，我们认为分离焦虑从某种程度上说，家长和孩子都存在，家长担心孩子不能适应集体生活，孩子则表现出应环境不同而引起的心理上的焦虑感。要想让孩子爱来幼儿园，适应幼儿园的生活，家长和幼儿本身是两个不可或缺、相辅相成的因素。
家长是我们共同教育孩子的伙伴，是可以增加教育助力的教育资源。于是我们仔细分析了家庭成员，这样的分析是很有必要的，可以根据幼儿的生长的外部环境来加以合理有效的利用。我们还回忆了家访时的情景，在家访的过程中发现孩子闪光点，日常活动中注意运用多元智能理论，使孩子感受到自己的存在，增强幼儿的自信心。经过对分离焦虑原因的初步分析与思考，我们班还进行了以下教育策略的尝试：
首先，为了减少孩子来园时的哭闹现象，一开始我们用玩具吸引幼儿，但如果只是把孩子集中在一起，来园时哭的孩子的会影响不哭的孩子，当发现这一情况后，我们开始将“哭的”和“不哭”的孩子分开。接下来尝试着一来园就让孩子进区活动，在与玩具的互动中，让孩子感受幼儿园的快乐，这种自由而开放的空间有助于幼儿建立 “我来幼儿园不哭，幼儿园里有好多玩具朋友等着我呢”的 意识，减少分离焦虑，形成良好的来园情绪情感。
其次，我班幼儿有一进班级门口就不停地说“让妈妈接”之类的话，这样的幼儿我们会用极大的耐心去接纳孩子的表现。一开始，要用拥抱来让孩子感受到你的关爱，让他们与你建立情感依恋，有这样的现象：孩子们会根据自己的依赖程度总是跟随一个老师，无论做什么事都要这老师，如吃饭让这个老师喂，睡觉让这个老师拍，换了其她老师她就哭。对于孩子的这种依赖现象，我们每个老师都给予接纳的态度，当孩子们与我们建立一种情感依赖后，我们会和孩子一起玩“我们一起搭高楼”的游戏，在老师与孩子的互动中，孩子感受到老师的爱，与此同时，孩子在和老师共同体验玩具的过程中，有了探索的意识。接下来我们会帮助孩子进行情感转移，告诉他（她）每个老师都爱他，慢慢的就愿意参加活动了。
最后，在午睡环节我们特别尊重孩子的需要，尊重他们的个体差异，这样也是让孩子爱来幼儿园的一个重要因素。起初我们会允许孩子们中午喝奶、背着书包、拿着喜欢的毛绒玩具等，这都是帮助孩子建立一种与自己小床的依赖关系，有午睡的意识的途径，孩子们拿着这些东西有一种安全感，在老师们的细心呵护下，帮助孩子们将这种安全感进行转移，转移到孩子与老师、小床建立的一种安全感上，孩子经过这样的情感转移后会逐渐习惯午睡。经过两周的时间大部分幼儿能午睡了，时间有长有短，这都是正常的，孩子还需要一个不断适应的过程。接下来，我们会依据孩子的表现对不同幼儿提出发展性的引导，对于能力较强的幼儿我们会提一些他们努力就能完成的要求，对于能力较弱的幼儿我们会帮助他们尽快适应。
经过一段时间幼儿就会有很大的进步，但哭闹的现象有时会阶段性地反复，这是正常现象，由于时间、地点、环境的变化，幼儿会产生反复，这时家长的配合就显得尤为重要，尤其是周末方便的话要尽量保持孩子在幼儿园的作息，这样有利于孩子的尽快适应，促进孩子成长，度过分离焦虑期。
如何改善全托班幼儿的分离焦虑
一、转移法
即根据2~3岁幼儿注意力容易转移的特点，将幼儿对亲人的依恋转移到对教师或对其他事件的依恋。转移法包括情感转移、言语转移和游戏转移。
(1)情感转移法。即将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋，进而缓解幼儿的分离焦虑。教师应经常与孩子进行身体上的接触，抚摸孩子的手、脸、耳朵、头发等部位，拥抱并亲吻孩子，让孩子从老师身上找到母亲一般的温暖感觉，从而尽快建立师幼的依恋关系，减缓因失去依恋而引发的分离焦虑。
(2)言语转移法。即教师通过言语来释怀幼儿的焦虑情绪。教师可以和幼儿交流一些他们感兴趣的话题，比如最喜欢看的动画片是什么、喜欢什么小动物等。通过言语的说服、引导，来转移他们的注意力，以淡化分离焦虑。
(3)游戏转移法。即通过各种游戏活动来缓解幼儿的分离焦虑。教师可组织各种幼儿喜欢的游戏活动，请幼儿参与其中，使孩子的注意由恋家迁移到幼儿园丰富的活动之中。对于初入园的幼儿来说，游戏可以帮助幼儿之间尽快熟悉起来，在同龄伙伴中找到安全感、归属感，以消除对陌生环境的恐惧感，使其不愉快的情绪转移到游戏中来。
二、满足法
即适当满足幼儿的一些要求，给幼儿以更多得自由。如上课可以自由走动，可带自己喜爱的玩具等来园；有的幼儿提出先不吃饭、不睡觉等，可暂时答应他，让他放松下来，真到吃饭睡觉的时候，他也饿了困了，就自然得跟着吃饭睡觉了；还有的孩子不让关门，这一点非常普遍，因为他们觉得关了门，妈妈就进不来了，就这个理由，却解释不通，我们不妨先把门大敞着，只要注意安全，别让孩子自己走出去就行了；我们班的晔晔小朋友，中午睡觉一进被窝就哭着念叨：妈妈，妈妈……。从表面看他想妈妈了。但我了解到在家里，每次睡觉都是妈妈陪着她才能睡着。由此判断，她发出了一种“求助信号”：老师，请陪陪我！于是，我轻轻走到她的身边，给她掖好被角，不必任何言语，只要坐在她身边5分钟，她就会进入梦乡。
三、鼓励法
即教师适时、适当的在集体面前赞美幼儿，多用肯定性语言，少用否定性语言，对幼儿所获得的点滴进步给予及时的肯定与鼓励。如当幼儿愿意主动和教师交谈时，当幼儿终于能够自己独立进餐而不需要教师喂饭时，当幼儿能主动告诉老师“我要拉尿”时，当幼儿能愉快的和小伙伴们一起玩耍时等等，教师应及时发现并给予肯定和鼓励，可以语言夸奖“你真棒！”“真能干！”……，再适时的奖励幼儿小红花和五角星等；安排他帮老师做力所能及的事等等强化幼儿的积极情绪。孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，产生深切的自豪感和从未有过的满足。这样，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感，进而容易接受集体生活。如佳恬小朋友，进了幼儿园就一个劲的问：妈妈什么时候来？教师回答她后，她还是隔5分钟一问。表面看是她是“念母心切”，实际上是因为她正处于无所事事的状态。于是我们便让她帮老师做一些力所能及的事，如扔扔废纸屑，分分勺子等等，还不时的在小朋友面前表扬她。佳恬由此而感受到从未有过的成就感。这种喜悦是在家里、妈妈那里得不到的。慢慢的，她便愿意上幼儿园和老师小朋友在一起了。
四、渲泄法
即让幼儿适当的发一些脾气、满足他对亲人的依恋，使孩子的心理上得到真正的放松。小如意是个活泼可爱、能说会道的孩子，每天来园时总是哭哭啼啼的说着“妈妈会来接我的，爸爸会来接我的。”老师抱着她听她说，一会儿就能安静下来，而且她一天内要哭好几次，只有听她诉说才行，如果安慰她或是叫她不哭，她反而哭得更加伤心。
五、回避法
即适当回避容易引发幼儿情绪波动的人、事、物。如班里的丁丁小朋友看到有人来带别的小朋友都会号啕大哭，叫家长带他回家，于是我们在有人来班里时尽量不让丁丁看见，把他带到另外一个活动室内，并和他父母亲说好尽量早点来带孩子。刚开学的几天，教师应尽量避开各种可能诱发孩子想念家人的话题，对容易引起幼儿恐惧、紧张、不安的教玩具等找个适宜的地方放置，以便消除幼儿的焦虑。
总之，初入园幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，有针对性地缓解和消除幼儿“分离性焦虑”有助于控制幼儿不良情绪的发生和发展，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于幼儿的身心健康。但是，由于种种原因，入园“分离性焦虑”在不同幼儿身上的表现也是有所不同的。其差异性决定了教师在实施的过程中应该灵活机动，对每一位幼儿所表现出的焦虑的外显行为采取适宜的缓解策略，这样孩子们就会很快适应幼儿园的集体生活，出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真烂漫的笑脸。
如何帮助托班幼儿克服分离焦虑情绪
:1.上幼儿园前，先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩，当下午放学时，妈妈一定会来接你的”，这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的.2.如果孩子在幼儿园做事遇到了困难，父母要帮助孩子克服困难，教育孩子要勇于克服困难，做个坚强的孩子.3.孩子若向父母提要求，对于合理的要求，要尽量满足；对不合理的或虽合理但一时无法满足的，要向孩子讲明原因.4.对于因病或其他原因间隔一段时间没上幼儿园的孩子，父母事先要做好耐心细致的思想工作，让孩子对重返幼儿园有一个心理准备.同时，送孩子上幼儿园要持之以恒，没有特殊情况不要随意中断.5.送孩子上学时，父母一定要处理好自己的情绪，不要让孩子看到你不高兴的样子，以免让孩子在幼儿园里为父母担心，这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑.6.父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪.除了上述几点，家长们还要记住六个字，“坚决、坚持、鼓励”。
：1.教师会在最短的时间内和孩子们建立良好、融洽、亲切、安全的依恋关系依恋是亲人之间形成的一种亲密的持久的情感关系.心理学研究表明：幼儿依恋对象不是单一固定的，可以是父母、祖父母、甚至没有血缘关系的其他人.因此，可以让幼儿在家长的陪同下提前入园，对于入园焦虑程度较高的幼儿，教师会给予幼儿更多的关爱，适当增加与孩子的交往频率，经常和幼儿进行身体接触，如拥抱、抚摸等.2.帮助每个幼儿建立起自信首先我们会在幼儿园的各项活动中让每个幼儿学会正确的认识了解自己幼儿，认识到自己的是独立的个体，帮助他们建立“我长大了，我要上幼儿园，我会喜欢幼儿园的生活”的自信.其次是要使幼儿有成功的体验.当幼儿体验到“我会”“我能”“我行”时自信也就随之产生了.第三是教师要及时鼓励幼儿3.注重培养幼儿的适应能力分离焦虑产生的原因还与幼儿的生活能力差相关，在幼儿园不会做力所能及的事，这种不适应同样会引起幼儿紧张、焦虑.因此，在入园前请家长给予幼儿生活技能上的指导.例如要求幼儿坐好吃饭，自己洗手、洗脸，自己穿脱衣裤、鞋子，自己拿玩具等.还要培养幼儿的良好生活习惯，如按时午睡，按时起床，按时游戏活动等.4.开展丰富的交流活动转移幼儿的消极情绪游戏活动...
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