[化学平衡移动原理的基本概念]已达到平衡的反应，反应条件改变时，平衡混合物里各组成物质的百分含量也就会改变而达到新的平衡状态叫化学平衡移动 影响平衡移动的因素只有浓度、压强和温度三个。 1.浓度对化...+阅读
《化工原理课程设计》适用的专业（层次）：化学工程与工艺、应用化学、环境工程、生物工程、食品科学与工程等四年制本科。
实践总周数：2周 ；总学分：2学分。
1.性质、目的
化工原理课程设计是化工原理教学的一个重要环节，是综合应用本门课程和有关先修课程所学知识，完成以单元操作为主的一次设计实践。通过课程设计使学生掌握化工设计的基本程序和方法，并在查阅技术资料、选用公式和数据、用简洁文字和图表表达设计结果、制图以及计算机辅助计算等能力方面得到一次基本训练，在设计过程中还应培养学生树立正确的设计思想和实事求是、严肃负责的工作作风。
2.与其它教学环节或课程之间的先行后续关系
本课程是化工原理课程教学的一个实践环节，是使学生得到化工设计的初步训练，为毕业设计奠定基础。
3. 教学任务和教学基本内容
围绕以某一典型单元设备（板式塔、填料塔、干燥器、蒸发器等）的设计为中心，训练学生非定型设备的设计和定型设备的选型能力。教学时数为2周，其基本内容为：
(1)设计方案简介：对给定或选定的工艺流程、主要设备的型式进行简要的论述。
(2)主要设备的工艺设计计算（含计算机辅助计算）：物料衡算，能量衡量，工艺参数的选定，设备的结构设计和工艺尺寸的设计计算。
(3)辅助设备的选型：典型辅助设备主要工艺尺寸的计算，设备的规格、型号的选定。
(4)工艺流程图：以单线图的形式绘制，标出主体设备与辅助设备的物料方向，物流量、能流量，主要测量点。
(5).主要设备的工艺条件图：图面应包括设备的主要工艺尺寸，技术特性表和接管表。
(6).设计说明书的编写。设计说明书的内容应包括：设计任务书，目录，设计方案简介，工艺计算及主要设备设计，辅助设备的计算和选型，设计结果汇总，设计评述，参考文献。
整个设计由论述，计算和图表三个部分组成，论述应该条理清晰，观点明确；计算要求方法正确，误差小于设计要求，计算公式和所有数据必需注明出处；图表应能简要表达计算的结果。
4. 教学基本要求
通过课程设计学生应在下列几个方面得到较好的培养和训练：
(1)查阅资料，选用公式和搜集数据的能力。通常设计任务书给出后，有许多数据需由设计者去搜集，有些物性参数要查取或估算，计算公式也由设计者自行选用，这就要求设计者运用各方面的知识，详细而全面的考虑后方能确定。
(2)正确选用设计参数，树立从技术上可行和经济上合理两方面考虑的工程观点，同时还需考虑到操作维修的方便和环境保护的要求。也即对于课程设计不仅要求计算正确，还要求从工程的角度综合考虑各种因素，从总体上得到最佳结果。
(3)正确、迅速地进行工程计算。设计计算是一个反复试算的过程，计算工作量很大，因此正确与迅速（含必要的编程能力）必需同时强调。
(4)掌握化工设计的基本程序和方法，学会用简洁的文字和适当的图表表示自己的设计思想。
5. 进行方式及时间安排
在教师指导下集中两周时间完成，拟在第6 学期化工原理课程结束后进行 。
6. 考核方式及成绩评定标准
完成课程设计说明书，绘制主要设备工艺条件图（1张1号图）。课程设计说明书和图纸成绩占总成绩的80%，平时表现、出勤情况占总成绩的20%。
7. 组织、要求和说明
(1)本课程设计教学由化学工程与工艺教研室组织安排教师指导完成；
(2)按基本要求至少应完成某一非定型设备的设计计算。
(3)根据我校情况“化学工程与工艺”专业学生还应增作 “定型辅助设备的选用（在第5学期开设）”等内容。
(4)此大纲的来源和参考大纲名称：本教学大纲是根据高等学校工科本科《化工原理》课程教学基本要求，并参照华东理工大学《化工原理教学大纲》，结合本校情况修订的。
8.主要参考书
1.大连理工大学化工原理教研室编《化工原理课程设计》，大连理工大学出版社，1994
2.柴诚敬等编《化工原理课程设计》，天津科学技术出版社，1994
3.国家医药管理局上海医药设计院编《化工工艺设计手册》（第二版），化学工业出版社，1996
4.《化学工程手册》编委会编《化学工程手册》（第二版），化学工业出版社，1996
5.卢焕章等《石油化工基础数据手册》，化学工业出版社，1982
以讲授计算机系统的组成和基本工作原理为内容完成一个教学设
教学课题：计算机系统的组成及工作原理 教学目的 1.认识计算机系统的硬件部分。 2.认识计算机系统的软件部分。 3.了解计算机系统的工作原理。 4.了解信息编码。 5.了解病毒的一般知识及防病毒的方法。 6.培养使用计算机的良好道德。 教学重点及难点： 1.对中央处理器的认识。 2.对内存储器的认识。 3.信息编码。 教学过程：
一、计算机系统的组成 由硬件和软件两部分组成，他们共同决定计算机的工作能力 一计算机硬件 计算机的硬件：运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备 主机：运算器、控制器、内存储器 外设：主机以外的部件。 1.主机 ⑴中央处理器（CPU） CPU：控制器和运算器组成，是计算机的核心，通常CPU的型号决定了整机的型号和基本性能。 计算机的主频率：中央处理器时钟的频率。主频通常以兆赫兹（MHZ）为单位，是衡量计算机运算速度的重要指标。 常用的CPU的型号有Pentium（奔腾）、Pentium II、Pentium III等等。 ⑵内存储器 内存储器：简称内存，主要用于存储计算机当前工作中正在运行的程序、数据等，相当于计算机内部的存储中心。 分类：按功能分，可分为随机存储器（RAM）和只读存储器（ROM）。 随机存储器（RAM）：主要用来随时存储计算机中正在进行处理的数据，这些数据不仅允许被读取，还允许被修改。重新启动计算机后，RAM中的信息将全部丢失。我们平常所说的内存容量，指的就是RAM的容量。 只读存储器（ROM）：它存储的信息一般由计算机厂家确定，通常是计算机启动时的引导程序、系统的基本输入输出系统等重要信息，这些信息只能读取，不能修改。重新启动计算机后，ROM中的信息不会丢失。 存储器存储容量的基本单位：字节（Byte，简称B） 常用的单位：千字节（KB）、兆字节（MB）、千兆字节（GB）。 换算关系： 1KB=1024B 1MB=1024KB 1GB=1024MB 2.输入设备和输出设备 输入设备：将各种信息（如文字、数字、声音、图象等）传送到计算机中。 输出设备：显示向计算机输入的内容和计算机处理的结果。 常用的输入设备：键盘、鼠标、扫描仪、光笔、语音输入设备。 常用的输出设备：显示器、打印机。 3.外存储器 功能：主要用来存放需要保存的信息。 常用的外存储器有：软磁盘、硬磁盘、光盘 软磁盘：常用的容量为1.44M 硬磁盘：简称硬盘，存储容量较大，一般为几百兆到及千兆，存储速度比软盘快。 光盘：分为只读光盘和可读写光盘，常见的是只读光盘。光盘的容量很大，一般在600MB左右。 二计算机软件 计算机软件：是计算机使用的程序、供程序用的数据以及相关文挡资料的集合。 分类：系统软件和应用软件。 系统软件：直接控制和协调计算机及其外部设备的运作。常用的有DOS、WINDOWS。 应用软件：直接用于完成某种具体应用而无须用户编程的软件。 计算机软件是软件设计者脑力劳动的创造性产品，有版权，受法律的保护。 计算机系统机构图。
二、信息编码 冯。诺依曼结构的要点： 1.计算机有输入、存储、控制、运算和输出五大功能部件组成。 2.计算机内部采用二进制数。 3.将程序存储在计算机内，简称“程序存储”。
三、二进制 计算机中所有信息都是以二进制数的形式表示，二进制的运算法则是逢二进一。目前国内外使用最普遍的字符编码是ASCII码。它由八位二进制组成。 十进制数
四、计算机的安全使用 1.计算机病毒 定义：是指可以在计算机系统中起破坏作用的程序。 2.计算机病毒防治 ⑴增强软件保护意识，不使用非法复制或来历不明的软件。 ⑵对存有重要信息的文件作好备份。 ⑶经常使用杀毒软件。
五、培养使用计算机的良好道德
阿基米德原理说课稿
《阿基米德原理》说课稿 我说课的题目是《阿基米德原理》，下面从四个方面谈对这节课的设计。
一、对本节教材的理解 这节课是“浮力”这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。 阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：
1、知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。
2、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。
3、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。
二、 选择的教法
1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。
2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。
三、学法的指导 在课堂上着力开发学生的三个空间
1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。
2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
四、 教学设计 1 引入 利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？ 从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。
2、猜想 利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想能力。
3、设计 这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：
（1）、浮力大小如何测？
（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。
（3）、没有溢水杯怎么办？培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。
（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。 通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第
二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第
三、学习拟定简单的实验方案。
4、实验、评估 帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习交流、合作。提高人文素质。
5、深化理解 有两项内容，一是纠正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。
6、总结 主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。 本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。
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