[幼儿教师如何观摩教学活动]首先，作为一名当代的幼儿教师，要明白课与活动的区别： 课—是以知识为中心、教师为中心、教材加教辅资料为中心、课堂为中心。 活动—是以经验为中心、儿童为中心、活动为中心。...+阅读

一、案例天线宝宝有一天早晨，一个小朋友带来了一个天线宝宝的玩具，外形美观、形象逼真，马上引起了一群小朋友的关注，他们围在一起兴致勃勃地谈论着电视中天线宝宝动画片的内容，这些孩子的注意力和兴奋点都集中在这样一个主题上了。 教师应对策略：因为我没有看过天线宝宝的动画片，所以在孩子们兴致勃勃交流时，我只是一个耐心的听众。

我大致数了一下，大概有12个左右的孩子对这个话题非常感兴趣，自然而然地围在一起。我就让他们一起转移到一个相对封闭的区角继续他们的话题，并很投入地听他们介绍交流电视剧情。于是，一开始大家吵着说的状况慢慢改变了，玩具的主人还有声有色地介绍他的天线宝宝的本领。我认为，像这样一个由部分幼儿引发的活动，可以以小组交流的形式展开，教师不需要过多地参与。

我在简单了解了动画片剧情后认为这种类型的活动对孩子发展的意义一般，让孩子自由交流一段时间满足了部分孩子的即时兴趣之后活动也就可以结束了。造怎么样的桥 在学习儿歌《小熊过桥》活动中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，有一个孩子举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。

”这个孩子的话音刚落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹头做桥，竹头又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。”有的说：“把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么样的桥”的问题展开了热烈地讨论。

教师应对策略：本来很平淡的一个学儿歌的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己的已有生活经验谈论着“造怎样的桥最合适”的话题进而又深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地谈论着，比划着……我顺应了孩子的兴趣和需要。和他们一起谈论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。

当我们谈论地意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多的精彩内容告诉大家……

二、分析新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。

我们应本着“以幼儿发展为本”的理念，改良传统的预成课程，使教师预设的教育活动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。 以上的两个案例都是来自孩子中间的生成活动。一个是来自于一日活动的寻常时刻，一个产生于教师的预设活动。教师在这两个活动中都用接纳的意识面对孩子的生成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵深发展。

在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈地推进和展开的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。

三、反思⒈教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。

要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信息。

我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生活。 ⒉教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就决定了：首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。

在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程的乐趣和探索结果的喜悦。其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或适时延伸、扩展出新的主题。

如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展并没有价值时，教师要适时...

如何进行主题教育教学

一、选择主题

这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。

通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。

二、确立主题活动目标

主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。

三、确立具体活动目标

在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。

如何引导幼儿开展主题活动的论文

在幼儿教学中主题活动相对于传统的分课教学的好处

1、主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。

幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够＂学以致用＂，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。

2、主题活动更具系统性。

相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。因为，主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。

3、主题活动更具灵活性。

相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的。

另外，主题活动更注重孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的一部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高，因此，有可能父母在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久的您就会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广，而不仅仅局限于书本的知识

如何更好地开展幼儿园的教学活动

一、课程选择和教学计划制定一定要结合实际1.在本地域寻找有特点有价值的课程资源陈鹤琴老先生曾说过：“课程应是民族的。”①做为有地域特点的自然和文化背景的课程，贴近幼儿生活，并且幼儿又有一定的生活经验，像这样的课程应该是我们教师的首选材料。2.在观察孩子活动中提取生成课程瑞吉欧的“方案教学”②给了我很大的启示，它让我明白观察是老师了解和把握幼儿的基本方法，更是发现生成课程的好途径。

幼儿开展各种活动的时候，教师一定要不断的观察幼儿，并采用多种方式记录，然后进行整理、筛选，把有教育价值的因素提取出来，续而生成可实施的课程方案或者主题。这样的课程生成以后，因为它产生于孩子们的活动和兴趣，所以，课程开展起来，孩子们投入度高，主动性强，自我学习的味道非常浓厚，“老师和孩子共同建构”的教育思想落实的也比较到位。

二、备课时一定要对教学活动的目标、准备、过程各个环节进行深入思考一个教学活动，从目标的制定、活动材料的准备到过程的实施，我们必须要认真思考、仔细推敲。一个活动，不经过千刀万刀地精雕细琢，是不会真正获得成功的。1.站在幼儿的角度制定教学活动目标一个活动的价值如何首先要看目标是什么。目标是一个活动的根，也是一个活动的魂。

目标的定位直接影响着活动的组织方式以及活动价值。说白了，目标定位的优劣，直接影响着孩子们的生命价值。怎样才能制定出好的教学目标？首先要以孩子为主体，站在孩子的角度来思考目标的制定。孩子们集体发展到了什么水平，孩子之间的个体差异是什么状况，老师心里都要清清楚楚。只有这样，才能制定出既考虑幼儿原有水平，又富有适宜挑战性的目标。

2.材料准备要科学、有效、充足首先，所谓材料的科学有效，即材料本身既蕴含着一定的教育因素又适合幼儿的操作。记得在听托班老师组织的数学活动“认识1和许多”时，老师拿着一个布娃娃，一上来老师就让孩子说这是几个布娃娃，接着又指着布娃娃的五官、手、脚等部位来提问分别是几个。老师卖力的讲着，结果孩子还是被老师弄糊涂了。

为什么会这样呢？主要是老师没有考虑到教学材料的科学性和有效性。布娃娃只有1个，孩子是感知不到1个布娃娃和许多布娃娃的之间的关系的。况且孩子们只听不做，作为运动直觉思维阶段的他们要想理解数理关系，更是难上加难。如果老师把材料换成木质积木，给孩子人手一块，反复的请孩子在游戏和操作中学习，可能会更符合孩子的年龄特点，从而更有利于孩子们的感知和理解。

其次，材料的充足也是保证活动有效性的一个条件。幼儿只有在充分地操作中才会更有利于自我发展和自我建构。想让孩子自由快乐的发展，首先要先解放孩子的手；要想解放孩子的手，首先要有充分的材料提供给孩子。一开始，我并没有如此重视材料的准备问题，上课的时候，虽然孩子们也认真听讲，但是，总是觉得缺了点什么。经过反思之后，我认识到了材料的重要性。

每次活动开展前，我都在材料上下狠功夫，尽最大可能的给孩子们足够的操作材料和机会，结果孩子们的学习兴趣陡然浓厚起来，往往活动结束了，还意犹未尽。我也往往趁热打铁把材料放进学习区里，让孩子们进一步在操作中巩固学习成果。充分的材料选择和准备工作，让我一次又一次尝到成功的感觉。现在，结合学习区的创设，我又在尝试在活动开展前把学习材料投放到学习区，让孩子先行自我探索学习，我在通过观察他们的学习情况，抽取出需要解决的问题进行集体或者小组讨论。

这样，不但学习效率和时间效率进一步提高，同时我也深深地感觉到这样的课堂组织起来轻松愉快而游刃有余。3.活动过程的游戏化及递进性游戏是幼儿园活动的主要方式。做为教学活动，我们更应学会活用游戏。过程中的每一个环节既要充分游戏化又要呈现一种递进式节奏，让幼儿在环环相扣的快乐游戏中，不断对老师抛出的问题进行有价值的思考。

4.教学活动前对幼儿的已有经验的把握也是一个关键因素知道幼儿已经有哪些生活经验？活动中的哪几点适合本班幼儿最近发展区，哪几点是具有挑战性的？目标中的提升点怎样通过幼儿的已有经验来扩展和达成？这几个问题清楚与否，对活动的开展起着至关重要的作用。虽然，在上面我已经提到了要“站在孩子角度制定目标”，但是在这里，我还是想通过一个亲身的例子来说明了解孩子已有经验对活动的关键作用。

曾经我在两个班级开展过同一个科学活动“多样的天气”：中一班的幼儿自今年在科学区就开展了“我是小小气象员”的观察记录活动，所以在初步的认知、情感和能力等方面，他们都具备了开展“多样的天气”活动的经验基础。在“说一说你了解哪些天气状况”和“看图片说天气”等几个环节都比较顺利，所以在进行“用肢体情况表现不同天气”时，我只是稍加引导孩子，孩子便能把不同的天气表现的很形象。

在“用符号表征天气”这个环节时，因为有一定的表征经验，所以孩子也能较好的完成对不同天气的表征。并生成了“我喜欢的天气”“天气对我们生活的影响”等一系列活动。中二班的幼儿因和中一班幼儿在年龄上相同...

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