[诊断性评价后]通过一段时间的信息技术能力的培训，我们已经过了第一阶段的培训。认真、努力、积极的进行着每一项任务，都争取获得好的成绩，这是我们每一个学员的愿望，都希望自己能够顺利地完成...+阅读

过程性评价：

过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法，目标与过程并重，及时反映学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。

“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等

1简述什么是表现性评价过程性评价和发展性评价

表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误，确保政策操作正确较为适用。 发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度，已经在政府（公共）部门和私人部门的各种场合得到了使用。

例如，企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品；而在公共部门中，发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和电力公司。 这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果，这些计划根据系统的观察结果（如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力）以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以对政策行为直接控制，发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。

您平时采取过哪些过程性评价的方式

家长和老师评价学生一般以一张试卷定好坏。这样其实不能如实反映学生的真实情况。有的学生学习认真，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样的学生就会有侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，就被人认为是差生，导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几种： 1.观察 我通过平时观察并记录学生在活动中的各种表现对学生进行综合评价。这一方法在思品课的教学中，占有特殊的地位。在学生的各种活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。

凭借观察，我可以获得每个学生的动态发展信息，这样对教学是非常有价值的。 2.访谈 我平时通过与学生交谈，可以获得很多有关学生发展的情况。 3.学生个人成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料，这是评价学生成长比较有效的一种方法。 3.评语 对于学生的表现和作业，我通过描述性评语给予评价，肯定学生的优势和进步，明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。有助于引导学生自我的全面反思。 4.学生自评 小学是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，学生自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。在学生自评时我重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。 5.学生互评 在学生自评和基础上，我注重了学生互评，让学生之间进行交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。

但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。因此，我重视引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。 6.个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，我采用个案分析的方法进行评价。选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。 7.书面考试和测验 小学思品课中有大量的知识学习，传统的书面测验仍然在评价中占有重要的位置。因此，在教学中，我注重测验内容和形式的创新，灵活多样，控制了书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。 比如： 我校就“美丽的季节”这个主题，亲切地和学生交谈，从谈话中引出测评题目。现在，我试举一例呈现测评的过程： “涂强，你好，你最喜欢哪个季节呀？” “冬天！” “为什么呢？” “因为…冬天很美，还可以玩雪、过年，有压岁钱、玩爆竹！” “你知道玩爆竹应注意哪些安全？” “要有大人陪同，要远离房子等。

” 这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。 在评价学生时，我做到了以下几点：第一，能关注学生的态度，留心观察学生对活动的积极性、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。第二，在活动中要学生学会动脑筋，爱想办法，要有自己的看法，能用学过的知识或表现出一定的创造性，能通过各种获取信息和解决问题途径和办法等。第三，在活动中要培养学生与他人合作。第四，活动的知识、技能掌握情况，学生能否掌握与活动有关的知识，操作。关注了以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。

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