[如何通过数学课课前三分钟培养二年级学生语言表达能力成果预设]在平时的教学实践中，我们不难发现这种现象：许多学生会解题，但要让他说出自己思考过程却很困难。例如一道应用题，往往只能回答如何列算式，至于每一步求什么，不知其然。如果一道应用...+阅读
审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的强弱，直接影响到解题过程的正确与否。一年级的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题时往往不先审题，而是凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。我们要寻找一年级学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，有意识地培养学生自主审题的习惯，让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们做什么、怎样做。有了良好的审题能力，才能够学好数学。在此，我想谈谈怎样培养一年级学生的审题能力。
1 学会读题
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题指导。首先解决音义，把题目读通。认识生字是读懂题的基础，当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。其次读题要认真仔细。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。教师要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。比如有一道数学题画了10 朵花，要学生从左数给第5 朵涂上颜色，又让学生把右边的5 朵圈起来。如果学生没有认真审题，就分不清“左”和“右”，更分不清“5朵”和“第5 朵”。
2 培养学生“看图说数学”的习惯
实际上培养学生“看图说数学”的习惯，就是培养低年级学生的观察能力、语言表达能力、思维能力。教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的直观可能会给学生的思考带来困扰。
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比如我在教学一年级上册第26 页的学生植树情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有小朋友、有小鸟等，没有注意他们的数量。于是我在教学时要求学生不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。“说”的时候要求学生的语言表达要完整。如：我看到有8 只小鸟、9 棵树、10 个小朋友等等。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步开始从数量上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意”。
3 留足学生自主思考的时间和空间
在一些课堂上或是公开教学中，我们经常见到教师借助现代媒体把一道题、一幅例图，变成一个故事情节或一段视频，在学生还没读完题目要求时就在课堂上展示了一遍，看起来课堂精彩不断，学生回答不假思索。但我们冷静地思考一下，这是真正意义上的让学生走进文本、解读文本吗？把题目的要求、数量关系全部用课件展示得清清楚楚，这是学生解读文本，还是教师解读文本呢？教师在讲解题目的意思时，是否已经将题目本身“变味”了呢？———失去了题目本身的价值：也许这道题是为了帮助学生举一反三而特意编排的，教师的讲解将变式题纳入基本题行列中，学生失去了一次“转化”的机会；加入了成人的思想：由于受知识经验的影响，教师讲解题目的时候直指解题思路，使学生失去了审题体验的机会，感性积累阶段被剥夺了；养成了学生不愿意审题的惰性：长期缺乏时间和机会，学生就会习惯于等待，等待别人的告知。因此，我们要把解读文本的机会留给学生，给学生留足自主思考的时间和空间。
4 引导学生反复推敲，正确理解题意
这里的推敲，就是要抓住题目当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。如有一道题：妈妈一共买了12 个苹果，吃了5个，还剩下几个？学生一看到“一共”两字，就断定这道题是用“加法”，而不再认真往下读题目。学生只有在审题的时候反复认真地推敲，才不会掉进编写者设下的“陷阱”，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。对于一年级的孩子来说，如果只是口头上的说教，让他们读题时如何推敲，是不符合孩子的年龄特点的。我们可以通
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