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现行的《义务教育课程标准试验教科书数学》，都是以《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据。一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的可行性，使教材具有创新，实用，开放的特点。另一方面注意处理好继承与发展的关系，既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性，丰富性和发展性，作为数学教师备课如何解读挖掘教材，本人认为这里的解读挖掘教材可分为一解，二读、三解读。

一、解： 这里的解是了解，理解，了解知识内容所处的阶段，理解教材的编写特点，《全日制义务教育数学课程》是以整套实验教材的编写思想，编写原则等为指导。教材的结构符合教育学，心理学的原理和儿童的年龄特征，具有内容丰富，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点，这是整套教材所具备的共同特点，但是由于内容不同，知识的阶段性不同，教师在备课时必须首先了解所教知识所处的阶段，上下衔接的位置，侧重点，学生的认知程度等。通俗的讲解这一步是教师在备课中知道“劲”往哪里使。

二、读：这个读可分为三个层次，可以说是教师备课时怎样使“劲”。

（一）直读，根据教科书中，所显现的语言，文字、数字、数量、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全连，所需要那些辅助手段。知识的剖解过程中教师还要做那些手术，例题与练习题是否都可完美匹配。知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥。知识的练习中要培养学生的那些能力，教材中提供了那些培养学生情感态度，价值观的素材，这些素材如何显现，也就是教师首先直观教材，形成一个大致课堂流程框架。

（二）、学读，这一步是要根据教师自身的能力与水平，如果你经验丰富，对知识能居高临下，势如破竹，教法运用，学法指导都可成竹在胸，这一步可少用劲，或都说可以省去，否则就必须学读，所谓学读就是查找有关资料，参考出优秀教案。当然对这些东西的读要做的三个境界，。第一遍有“它”（参考的东西）无“我”（自己的东西，也就是前述的“直读”），第二遍有“它”有“我”，第三遍有“我”无“它”。只吸收其精华，抛开“它”的一切收缚，变“它”的东西为“我”的东西。切记，“吃别人嚼过的馍没有味道”。比葫芦画瓢永远成不了画家，说白了学读就是充实自己，为自己增加一些八面应酬的资本。

（三）、思读：有了上述直读的底温和学读的资本，就要来思读，根据教科书的内容，考虑如何运用这些显现在内，要完整的把这些内容通过教师的语言，操作引导是学生融会贯通，还应增添哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有复旧引新的桥梁，或者说这些桥梁的作用是否能让学生顺顺通过，都要准备哪些教具，学具，通过什么样的方法练习，突重点，破难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散，拓展，延伸，在哪些地方可能出现那些难堪，运用什么样的教学“机智”。运用什么方法是学生能处于积极兴奋状态，让学生在享受和快乐中达到教学目的，完成教学任务。

三、解读，这是教师在备课中也可以说是在教师写教案前的最后一道程序，它是在前述“解”和“读”后形成的结晶与融合。具体的说，教师在具体的授课中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具，学具，如何激情导入，何种教法，什么时候运用什么学法，设置哪些复旧引新题，巩固练习题，发散拓展题。预计哪些步骤中出现问题，运用什么样的教育机智，课堂气氛如何收放，怎样才能做到放而不任，动而不乱，热而不闹，“形”散而“神”不散，如何进行因材施教，板书设计清晰得体且具有艺术美感。总体来说，说解读教材也就是吃透教材，把教材重点，难点、易混点，发掘明，挖掘清，把教法运用与学法指导有机结合，了然于胸。 当然解读教材更应解读好学生，如果对学生的年龄特征，知识结构，认知能力，接受能力，学习习惯，兴趣爱好，了解不清，吃得不透，那就成了没有耙子乱放箭。 教无定法，学无止境。愿真心向同行学习，愿实心与同行高榷。做无愧于时代的合格教师。

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