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在日常教学中,我是这样理解和把握教材的:在《约数和倍数》这节课教学中中,由于新概念多,我补充了一些活动,以此增强对概念的理解。在练习环节中设置了“找朋友”这一游戏,让学生每人按顺序拿一张卡片,然后,我拿出一张写有8的卡片,说:8的朋友快快来!学生对照自己的卡片,思考是不是8的朋友,我让“6的朋友们”分别说出原因(即自己的数字能不能被8整除,自己是8的约数还是倍数?)较好的巩固了对本节知识(整除、约数、倍数)的理解。
通过这一游戏,拓宽了学习应用数学的空间,使内容更加活泼生动,数学充满了灵动之气。这样的教学安排不是教材上原有的内容,而是教师深入挖掘教材中的训练空白,对内容作了适当的补充和延伸,在这动态的数学活动中,真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了新课程标准要求的在活动中探索,在活动中发展的目的。不能否定,现行的教材都能较好的根据课程目标,综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心里发展顺序而进行编写的。
但是,还应该明确,编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律,而且是从编者视角出发的学生群体的共同发展规律。因此,教材难于充分体现特定群体和个体在认识和心里发展上的差异。基于这一事实,不仅提出了教学要创造性使用教材的要求,同时也为创造性使用教材指明了方向,教学时,教师应根据自己学生的特点,在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上,合理调整教材体系和内容顺序,形成自己的教学思路,促进学生积极主动的建构数学知识。
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