[苏教版五下火星——地球的“孪生兄弟”教学反思]课文围绕了：为什么说火星和地球是一对 孪生兄弟 ？火星上的水是从哪儿来的？为什么地球上有水并且能够孕育生命，而火星上不能？三个问题展开了讨论。抓住了排比句让学生明确排比句的...+阅读

再上五年级，教材倍感亲切，眼前还能浮现自己所教过的上两届孩子上课时的样子，心中无比欣慰。今天上《火星 地球的 孪生兄弟 》，眼前出现的是孩子们精彩的解说。

对于这样一篇科普的说明文，文章浅显易懂。我们的重点应该放在哪里呢？教学的时候，并没有做过多的探究火星和地球的奥秘，而是在学生弄明白几个问题之后进行了解说。我提出了这样三个问题：①为什么说火星是地球的 孪生兄弟 ？②火星上的水是从哪里来的？③火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？其实这些问题的答案在文中都能找到，对学生来说并不难，因此我让他们内化为自己的知识，然后在小组里进行解说讲述。真正做到学以致用！解说练习时，我打消了孩子们的顾虑： 你们知道这三个问题的答案吗？ 知道！ 那就简单，解说就是把你们知道的答案用自己的话告诉大家，大家听明白了就OK了！ 孩子们的面部表情似乎放松了许多。这时我提醒大家，切忌背诵课文，可以加上适当的动作。 开始！ 随着我的一声发令，孩子们纷纷开始练说，教室里顿时响起了孩子们的交流声。

在汇报时，孩子们的表现一个比一个出色，用自己的语言来解说就是不一样，语言流畅，表情自然，还配上了动作，他们的解说各具特色！

另外我还关注了作者的写法。比如这类文章为了吸引读者，往往会用上一些形象的比喻或拟人的方法，使深奥的科学知识变得浅显易懂。比如本文中的 孪生兄弟 集体大逃亡 家常便饭 等词语的运用就非常形象。在教学的时候，就引导学生一方面体会作者用这些词的好处。

第二个重点是体会的用词的准确性。阅读全文可知，作者在介绍火星情况时，用了 也许 、 可能 、 看来 、 如果 等等词语，表示推测或假设，含有不确定因素，这就是科普文表意的准确之处。 推断 与 推测 的用法，还有 可能 等词语，均表示一种不确定性，教学时，我引导学生如果去掉这些词，表达上有什么区别。通过比较，学生能意识到为了说明问题，一定要注意用词的准确性，今后在自己的作文中也会加以注意。

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