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汪琼， 对教学新手而言，不要说公开课，就是家常课，要想备好课也要空堂试教，至少要在心里静思默想几个来回，否则恐怕没人敢进课堂。
教学是个复杂的系统，就算是教学骨干，要做好平衡也不是易事。教学设计是否科学合理，不试一试，不请同行或高人听一听、指点指点，怎能心中有数？
公开课多借班上课，每个班级都有自己的风格特点，没有与不同班级打交道的经验，走进陌生班级又如何能应付自如？
每位教师都有自己的个性、特色，但认识自己恰恰是人类永恒的难题，没有一次次跌跌撞撞的试教，又怎能准确定位自己、扬己之长避己之短？公开课多在公开、陌生的环境中施教，与平时关起门来上课大不一样，如果不在试教中培养面对陌生环境、多样人群的勇气与底气，谁敢虎头虎脑拿起话筒就上课？
今天小语界众多名师，多是从公开课、赛课中成长、成名的。由此看来，反复试教的确是将璞玉打造成精美玉器的必备工序。
万类霜天竞自由，课堂的美丽与魅力，取决教师与学生的个性绽放。如果抹去执教者的独特思考、风格特色，千人一面、千课一色也就不足为怪。如果忽略学生的个体感受，公开课也就异变为毫无价值的虚华闹剧。但这一切，都似乎与是否试讲没有必然联系！
笔者曾十分狂热地 追 过一位名师，第一次听他上公开课激动得泪湿衣襟。此后十年跟着他的课堂、专著慢慢成长，但最后却渐行渐远。不是他不好，是我的教学观念在逐渐转变。
如果看不到学生生命在课堂中千姿百态、活泼生动地奔流，再好的课也只是老师个人秀场，学生只是教师表演的配角，这样的课对我已不再有半点吸引力。相反，听过台湾一节语文课，老师真就只是组织者与引导者，孩子们沉浸其中剪贴拼画写。我凑过去挨着围成一团合作学习的孩子们坐下，几乎能听到智慧噼噼啪啪地响，生命嘎吱嘎吱地长。可惜，当时许多听课老师纷纷退场，对这样太不绚丽、太没悬念、闹哄哄的课堂不感兴趣。课结束时我想跟执教老师说点什么，但她神情落寞，连交流的兴致都没有，直到听到我说了句 谢谢您，让我看到真正的生本课堂 ，她才眼神一亮。
我一直在想：何谓好课？学生也该有点发言权吧？他们需要什么样的课堂，喜欢什么样的老师，这些年我们研究透了吗？据我观察，孩子们最喜欢的往往不是课上得最好的老师，而是那些真正看见、懂得、体谅他们的老师。而这一切，与执教者教育理念、教育情怀密切相关，与试不试教没有半点关系。
课程改革走到今天，我们理应由公开课 试 或 不试 之类的争议再向前一步，鼓励更多有个性有思想有底蕴有情怀的老师，用热爱去启发热爱，用思想去启迪思想，用生命去孕育生命；调整我们的观课视角，更多地关注学生的课堂生命状态，关注他们的成长需要，为他们构建更丰富多彩更适合他们成长的课程。
至于此间要不要试教，试教几次，还是由老师自己说了算吧！
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