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语文教学在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。 心理学表明,小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,这是学生思维能力发展的关键时期。因此,语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律,在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中,培养学生的思维能力。一、创设宽松氛围,激发学生思维潜能。
德国教育家第斯多惠说,“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育,过于强调师道尊严,强调知识灌输,强调标准答案,忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累,很难质疑教材、质疑老师,许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时,设计了这样一个问题:同学们,你们喜欢这位先生吗?为什么?当时,绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生,只有一个学生说:我不喜欢,因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。
师评价:你不喜欢怀特森先生,说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实,这才是一个喜欢独立思考的孩子啊!他最起码有自己的想法,不人云亦云。我想,老师首先要肯定这个孩子能独立思考,敢于发表不同的见解。接下来,再次把同学们引入文本,去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生?“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗,蒙混”,可在文中就是先生第一次给我们上课,讲“猫猬兽”,让“我”得了零分。
其实“猫猬兽”是虚构的,他这样出人意料的教学风格,“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威(包括老师),要敢于怀疑,敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生,最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松民主的教学氛围,给学生留有相对的自由空间,能和学生平等对话,注意保护学生的学习兴趣,激发思维的潜能,牵一“糊弄”而动全文,一石激起千层浪,学生对文本的理解会更深更透,会迸发出更加灿烂的创造思维火花。
正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样:“重要的不是获得知识,而且发展思维能力”。...
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