[语文课上怎样培养学生的语感]小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分...+阅读
一堂课的成功要有生动的过程，不仅在于一堂课的开始、过程，而且在于一个点睛的结尾，因此结尾的设计必须做到精心、精致、精神。在全面推行素质教育的进程中，让学生在丰富多彩的语言文化学习中获得正确的观点、高尚的品质、健康的观念，传承民族的传统文化美德，提高基础知识和表达能力，一堂好的语文课教学的结尾是关键。长期以来，许多语文教师大多只注重语文教学的课前、课中的处理，对课堂教学的结尾不甚重视，结合多年的教学实践，我认为可以引用以下方法提高结尾的效果。
一、拓展延伸教学语文教学教材蕴含着丰富多彩的内容，如果我们在教学过程中只采用以文教文的模式，或只是解读文本，就只会使学生们学之无味，甚至乏味至极。但是，我们若能于学完课文时旁敲侧引，旁征博引，激发学生探究文本的学习情趣，进一步扩展学生的生活积累，挖掘学生的知识储备，使学生从被动地接受变为自觉理解，则不仅能达到教学的目标，而且能培养学生的生活情趣，较好地提高教学质量，让学生们学有所好，好有所得。例如《亲人》描写了现实中苗塞乡村的人朴实、善良、勤劳，在结束教学时，我进一步引导学生了解苗族的少数民族背景等，针对我们周围的雷峰精神，帮助邻里，不计得失的民族的传统美德展开提问，让学生们有一说一。有的说“帮老奶奶过马路”，有的说“拾到东西要还给人家”，有的说“要把零食给爷爷吃”……并就此总结教育学生，使学生们在兴趣中学会不是亲人胜亲人的美德，亦让学生在生活中寻找“亲人”，让课文给予学生的情感得到延伸。
二、情感渲染教学一节课的起始和高潮，需要语文教师具有丰富的情感及丰富的知识，以及对课文情境的渲染及情境的创设。同样地，教师如能在课尾教学过程中把握好时机，注重结尾的情感渲染及情境创设，就能进一步激发学生的情感，收到震撼学生内心世界的教学效果。例如教《三个儿子》一文后，我动情地问：“同学们啊，你们知道为什么老爷爷说只看见一个儿子吗？明明是三个儿子。”学生们沉默不语。我说：“同学们啊，学会一种技能并不难，难的是一颗孝心啊。”又如学习《美丽的小兴安岭》后，我把学生们领到室外，说：“同学们，这就是我们的家乡，我们的家乡也有美丽的小兴安岭，大家找找家乡的小兴安岭吧……”这样能让学生在情境中感受大自然的美丽，并激发学生们从心底热爱祖国的情怀。这样的情感式教学不仅给学生知识、情感的流露，更给其以灵魂的洗涤。亦如，一篇课文教学，不仅仅要有龙头，更要有“凤尾”的舞动，如此才能达到课虽尽而味无穷的效果。
三、抓点式教学语文具有工具性，即我们必须在教学过程中教给学生一些基本知识。因此在教学中，要有针对性的着力点，就是要学生们掌握一些基本的知识及字、词。虽说涉及的面很广，但点还是有其轻重。所以，要提高学生的学习质量，教学的结尾不可忽视这一着力点。例如在学完《古诗三首》时，我对照书中的诗句，去掉宾语、谓语、主语的修饰词，留下主语，出了一首填字诗让学生填，如：“？摇？摇山？摇？摇？摇人，？摇？摇闻？摇？摇？摇响，？摇？摇？摇？摇深林，？摇？摇？摇青苔上。”学生填出：“青山未见人，却闻歌声响，待我入深林，鹊息青苔上。”虽说这一首诗已然变味，但激发了学生们写诗的情趣，更主要的是让学生们掌握了诗的组成要素及特点，在兴趣中学会了基础知识，达到了教学目的。
四、畅想式教学语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完即止，那么学生便只能被动地接受知识，局限于大脑的意识形态里，而灵活运用。为此，我们在教学中，要让学生们在掌握课文的内容、思想、语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心点积极思维，从而帮助其打开思路，这对于全面提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。例如教《一定要争气》一文时，我就采用这个方法。《一定要争气》通过讲述生物学家童弟周的艰苦学习、发奋争气的生平记事，以小喻大，以点概括，深情地颂扬了他的艰苦不屈、永不服输的优秀品质和精神。学生们学了这篇课文，应该从中得到一点体会，于是对照现在的学习环境，我引导同学们畅想，然后把各自的理想写在纸上，写上名字交上来。我说：“同学们啊，童弟周在如此艰难的环境里都能争气成为一名不朽的生物学家，而你们如今有如此好的学习环境，将来你们实现你们的梦想，我们拭目以待吧！”这一形式使得同学们思维发散，畅游在理想的生命海洋里，有了生活的第一个目标……总之，教学没有固定的模式，教学艺术的探讨是永不言停的话题，便要因文因人而异，课尾教学亦如此。一堂好的、高质量的语文课不仅仅在于提高学生的素质，更在于改变一个人的一生。为此，我们要在教学的路上积极探索。
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