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学科教学中能够?我认为,在学科教学中进行学生研究需要从以下几个方面进行 一,以学生为主体设计教学活动 学生是学习活动的主体,活动的设计符合学生的认知规律,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,在备课的具体工作中,备学生是核心环节。备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用,即“在备课时先要了解你的学生,备课时的切入点要面向中、差学生,课堂教学注重抓基础教育”。所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。,教师必须把学习的自由还给学生,把学习的空间还给学生,把学习的权力还给学生,让他们真正做学习的主人,课堂的主人,使课堂成为充满生命活力的学堂。 、1. 为学生创设参与的情景 教学实践告诉我们:学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高,学习质量也高;主动参与面广,教学效果就好。 2. 尊重学生的选择。 二、活动中面向全体与关注个别学生相结合
(1)、补缺补差,完善学生的知识结构。首先教师要认真钻研教材系统掌握自己所教学科的知识结构;其次,教师要了解并掌握学习困难学生的知识结构情况,知道他们缺什么,需要补什么;第三,要广泛涉猎,汲取别人的经验方法,掌握科学的补缺补差的方法,有效地完善学习困难学生的知识结构。
(2)、排除情感障碍,使非智力系统有序化。热爱学困生,用爱打通师生间的情感障碍。把爱生和知生相结合,创造条件帮助学生获得成功,从而引导学生产生学习动机,进而获得新的成功。培养学困生的意志,培养他们克服困难的勇气,战胜困难的信心,承受挫折的能力,更充分发挥集体在转化学习困难学生中的作用。
(3)、注重方法,使信息渠道畅通。教师在教学中根据学生的具体情况,学习的内在规律,运用现代化教学手段,灵活地运用各种形式和方法,注重培养学习困难学生的学习方法,使他们掌握适合自己的学习方法,并形成良好的学习习惯,要指导他们学会预习,学会听课,学会作业,学会运用知识。比如在指导学困生课外阅读时,要选择学困生感兴趣的书籍,能激发学生渴求知识的愿望,让学生是真正的、发自内心的去读自己喜欢的书。
(4)、排除客观环境干扰使各系统互相推进,形成良性循环局面。教师首先多与学困生接近,掌握其学习环境、家庭背景、心理状态,了解其思想品德行为的各种不良倾向等方面情况。其次,教师通过家访、个人帮助、谈心或通过社会帮助等不同方法帮助学困生排除客观环境不良干扰。再次,排除干扰后对学困生再进行跟踪性教育。 三、活动结果与学生的探究,创新不可分割 教学活动所追求的是在课堂教学中实施完整的人的教育。它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注,并在教学中处处着眼于他们的未来。这体现在确定教学目标的时候,不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平,而且要考虑在获得知识的过程中,学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化;不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准,而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。具有奠基作用的那些素质和能力。例如:学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和认识方法、探索精神、合作精神、感受和欣赏的能力、科学的态度和思维品质,等等。要做到以上这些,需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程,而不是单纯的技术性活动。在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上,而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值,并把它们和学生的发展联系起来。 四、在学科教学中进行学生研究需要从以下几个方面入手: 1.要充满爱心和信任。要想了解和研究学生,首先就要热爱学生、信任学生,这也是教师应遵循的最基本的职业操守。从学生的心理需要上讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果教师能以发自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你当作知心朋友,有什么心事就会向你诉说,让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。 2.要熟悉每个学生。学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间的良好感情的交流。为此教师要抽出一定的时间接近学生。如果教师总是以尊长形象出现在学生面前,那么,即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生,更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果教师能够在很短时间内了解学生的各方面情况,把握他们的性格特征、兴趣爱好等,就能为建立良好的师生关系打下基础,从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。 3.要善于观察学生。在学习、生活中通过言行必然能表现出他们的真实行为和思想。因此,洞悉学生的内心世界,需要长时间地、不动声色地观察,并进行多方面的验证。教师在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针对性地进行,切忌主观臆断,以免对学生心灵造成伤害。只有这样,才能掌握第一手材料,并在此基础上采取灵活有效的教育方法。 4.要与学生交心。教师必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去,与学生...
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