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一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？课堂提问是多数老师采用的教学手段，课堂提问的有效性成为影响课堂教学效果的的重要因素之一，但并未引起老师足够的重视。很多老师只是很随意的抛出了问题，是不是达到了预期的效果，是不是起到引起学生思考，对学生的回答怎样应答比较合理都没有深入的思考。
有的老师提问过于简单，并未引起学生积极地思考；有的老师提问内容太宽，不具体，学生不知道怎么回答；有的老师提问太难，不适合学生实际，学生无法回答；有的老师对提出的问题缺乏引导，达不到启发学生思维，提高学生思维水平的目的。课堂提问是指教师在课堂教学过程中根据教学目的、要求以及学生的实际情况，面向学生设置问题以便用来引导、诊断、管理教学的教学手段。
有效课堂提问是指在提问达到了预期的结果，实现了预期的目标。有效课堂提问要求教师的提出了有价值的问题，激发了学生的兴趣和求知欲，引起了学生积极地思考。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
（一）多元智能理论根据多元智能理论，每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。这些智能彼此关联、相辅相成。
适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。教师要相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，在课堂提问中控制难度和量，使学生能“跳一跳，摘到桃子”，并注意引导，给学生提供平台和机会，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
（二）赏识教育理论。赏识教育理论指出要让学生体验到他在学习上的成就，和学生一起体验成功，要欣赏每个学生“独一无二”的个性，要让让学生的尊严感得到满足。这就要求教师在课堂提问中尽可能多地采取信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
如果能针对教学实际中出现的问题提出合理的策略、方法，避免无效无用的提问，真正达到提问的目的，促进学生思维水平、表达能力的提高，对中学数学应该是大有裨益的。新课程理念倡导学生是课堂教学的平等参与者，教师要树立平等民主课堂观，教师要对学生有人文关怀，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，教师要尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）通过观看最近教师课堂录像，了解教师课堂提问的真实情况，获得有效课堂提问的方法。
（二）通过对教师和学生进行问卷调查，并对数据进行分析，以了解教师和学生对有效课堂提问的认识和理解，并提出现在课堂提问需要改进的地方。
（三）通过对专家教师的访谈对教师获得有效课堂提问的原则和技巧。
四、研究结果与成效
（一）观看数学教师课堂教学实录所了解的课堂提问情况我从信息组调取了我校两位上优质课的老师的课堂录像，其中一位老师十六年教龄，省级教学能手，一级职称（不妨记为甲老师）。另一位老师三十年教龄，高级教师，（不妨记为乙老师）。甲老师上课内容为新授课，乙老师通过展示两道考试题学生的做法，请学生分析解法的好处或不足及如何补救，教师再做点评讲解。
通过记录两人上课所有提问，对比两人在提问方面的不同点和相同点，得到如下结果：
1、两位老师所提题数量不同：甲老师整节课提问50次，乙老师提问34次；
2、甲老师整节课采用一问一答式，乙老师更多选择自问自答式；
3、甲老师提问中个别问题的表述不是非常清楚，乙老师对问题的表述非常清楚；
4、甲老师提问中像“是不是呀？”，“对吧？”等口头禅较多，乙老师也有像“咋弄”等方言；
5、两位老师在提问后都给了学生适当的思考时间；
6、两位老师在学生回答问题遇到困难时都给了学生鼓励；
7、甲老师采用追问，循循善诱，层层设置问题，乙老师对学生的回答做了引申理解；
8、两位老师提问时的语气都比较具有亲和力；
9、两位老师都提问了十几位学生，男女生人数相当；
10、两位老师的提问都促使学生整节课积极思考；
11、两位老师在提出问题时都走到学生中间，不是高高在上，课堂民主平等氛围浓厚；
（二）高中数学教师课堂提卷调查报告本问卷共十五个问题，对10名教师（其中高级教师1名，一级教师7名，二级教师2名）进行问卷调查，涉及教师对提问的研究，提问的次数、提问的设计、类型、提问的回答、学生作答的评价、处理等方面。
调查结果如下：对课堂提问高中教师“有一些研究”，多数教师认为“一节课课堂提问的次数”为25次以下合适，大多数教师“在设计问题时会考虑学生的年龄和心理特点”，会经常“仔细推敲措辞”，经常“注重对学生数学能力的培养。对于“您在备课写教案设计问题考虑什么时候大体问什么问题”，很少“把要问的问题写在教案本上”。教师使用最多...
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