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语文的味道应是什么样

01月13日 编辑 39baobao.com

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后来做了老师,我又深深地爱上了语文课,因为总觉着语文课堂上有一种特别的味道,从文本里透发出来,在课堂中弥散开来,浸染着我,也浸染着学生。这种特别的味道,其实就是“语文的味道”,它是我们在语言文字之间穿行时,给予我们的最丰厚的回报,常常在不知不觉间,陶醉了你,也陶醉了我。这也是一种教学境界,一种语文教学的应然境界。

一、“动听的味道”:书声琅琅不绝于耳“语文的味道”常常是在书声琅琅、静思默想、师生对话这三种状态下慢慢释放出来。而这其中,第一种状态便是要求课堂上琅琅书声不绝于耳,这恐怕也是语文课与其他学科最大的差别之处吧。书声琅琅,是我们传统语文教学中的一种有效教学策略;琅琅书声,亦可把我们汉语言文字中所特有的音韵意味传诵出来。我们倡导的语文课上书声琅琅,须讲究三种境界:第一,字字词词求正确读准每个字词的音,是语文教学的起点,我们尤其应把着力点放在生字新词的读音上,要舍得花时间让学生反复地读、记,要善于根据汉字的构字规律,引导学生轻松地读、记。人生求学识字始,可以这样说,小学阶段的识字教学,是语文课堂上的第一缕语文味,要让它历久弥香。第二,句句段段求通畅这有一个过程,教师要将学生的课前预习与课内的初读检查结合起来,由读正确到读通顺再到读流畅。文不读通不开讲,磨刀不误砍柴工。当然,读通畅需要有一个量的累积过程,这容易变成你一遍、我一遍、他一遍的机械重复,反复单调的重复必然会消解语文的味道。因而,我们需要在朗读的形式上不断创新。比如,自由读,指名读,开火车读,小组读,齐读,男女声读,老师范读,录音范读,轻声读,大声读,比赛读,重点句段反复读……第三,感情朗读求真情有些老师在指导学生有感情朗读方面存在一种误区,以为有感情朗读就是大声朗读,就是比谁的嗓门大,结果学生越读越累,有感情朗读应达到的以声传情的效果大打折扣。其实,有感情朗读须讲究一个“真”字,要真有感情,真有感悟,读出真情,读出真心,而轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧,则是附着在真情之上的。唯有这样的真情朗读,才能最大限度地让学生品尝到语言的“有声味道”。

二、“芬芳的味道”:品味言语不断咀嚼如果说语文课中的书声琅琅,是在文本的世界中聆听其声,那么接下来在品味言语的过程里,则是在文本的世界里静思默想、穿行会意,这是语文课堂中语文味道最浓烈的时刻。我们在引导学生品味言语不断咀嚼时,要充分释放出其间“芬芳的味道”,让整个课堂都浸润在这芬芳浓郁的语文味中。这就需要教者从文本的“言”与“意”两个角度来仔细研读,准确捕捉。品味言语,既要引导学生“入乎其内”,品味文本的内容,读懂文本写了什么;又要“出乎其外”,品味文本的形式,读懂文本怎么表达。一般来说,我们首先关注的是文本内容的解读,进行“入乎其内”的言语品味。在批文以入情、入境的路径上出现的那些词、句、段,自然应该进入我们的品味言语的视野中。当然,我们还需要学会选择,把课堂上有限的时间投注到那些能牵一发动全身,有着较为丰富内蕴的词、句、段之中。扣住了这样的词、句、段不断地品评,就可以最大限度地诠释出文本中的语文味道。此外,我们还应该学会“出乎其外”,品味言语的形式。语文课本中的选文都是文质兼美的典范之作,它给予学生的是全方位的语言熏陶,这其中尤不可忽视言语形式的品味,这也是语文味道中的精华,越品越有味,越嚼越有趣。如教学《黄山奇松》(苏教版五上)一课第3自然段——“黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀……”老师们通常只是关注“千姿百态”这一内容的解读——分别有哪些姿态,各是什么样子的?往往忽略“千姿百态”这一形式的解读:一句话中有3个分句,句式不同,第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”两个字写姿态;第二分句用“仰”“俯”“卧”一个字写姿态;第三分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态。由此可见,黄山松真的是千姿百态,只用一种句式来写是远远不够的。这样的言语表达形式,在教学中不引导学生驻足流连,将会失缺多少语文的味道呀!我们可以循着这样的路径走上一个来回,来充分地品味言语中的味道。一是走近言语的身边,接受言语的召唤,感受言语中所散发出来的自然味道。要通过阅读话题的有效引领,让学生自己慢慢走近言语的身边,产生一种整体的感悟,但又还未深入其间,处在一种朦胧的愤悱状态。二是走进言语的深处,或琅琅或默默,品味出言语中所蕴含的丰富味道。这时,由一个词句可以在眼前读出一幅画面,有声有色,有动有静,自己仿佛身临其境。由一个人物,可以在眼前读出一段故事,有外貌语言,有动作神态,自己仿佛就是他(她)。走进言语的深处,常常会出现物我两忘的境界,而这种境界正是因为言语的魅力使然。三是走出言语的世界,会当凌绝顶,一览言语形式中所蕴含的味道。品味言语,需要入情入境,还需要出情出境,回归读者的角色,站在更高处来品味言语...

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