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听老师现场说课（只说课，不上课）后，教师根据该老师的说课内容提意见，述想法。这对聆听者来说是个挑战，有难度。对我来说，更觉得甚为 痛苦 ，这是真切的体会，但我想，这恐怕跟我平时不惯于即时思考、有较大思维惰性有关。此一做法，对于我，无疑是个 新鲜事物 ，说明以后应亟需加强这方面的修习、锤炼。这也是引起我注意的地方。

听沈恬老师执教《女娲补天》，感触颇深。这是因为我也多次上过该课，但自己为什么觉得这一课殊难找到亮点，而沈老师竟能上出如此精彩纷呈的课来。如何解读教材，能既以教材为 例 ，又能活用教材，重组教材，甚至注意多方 嫁接 。如沈老师在教学时，即将天塌地裂后人们水深火热的苦难生活和学生以前学过的《女娲造人》中写到的创世之初的 幸福生活场景 （且前后出现两次，形成回环之美）进行对比解读、教学，这引起了我的注意。

我还需进一步消化的内容,何时?何地?何种方法?

2015年3月26日本校：别具匠心的词语教学法

还是说说沈恬老师的《女娲补天》，她先出示几个课中出现的偏旁相同的词语，让学生发现此一 语文之秘 后，再从课文中找到几个，如此让学生的学习充满了习得、得法之乐。

然后，沈老师问： 借助这些词语，能否解决一个问题：女娲为什么要补天？ 就这样，词与文很好地勾连起来，且为学生的说提供了 扶手 。

词语教学也是大有文章可做的，如何学得灵活，学得扎实，学得既重实用性兼顾趣味性，这是我需要好好思考的。

这是我以后可能用得到的:

听沈恬老师的课，发现她课中多次提请学生 将你的想法说给同桌听听 ，这样做的好处是非常显然的，既能增加训练面，又能让孩子发抒想法，一吐为快。这个方法看似简单，但用与不用，如何不失时机地用，却能衡量一个教师是否真正以学生的 学 为本，以 学生 为本。反顾自己，却做得极差，须好好学习！！

其他：

3月26日，听了冯跃中老师执教的《画家与牧童》一课，课感不谈，只言冯老师课前的谈话，端的是别有情趣，谐趣百生，意趣横生。冯老师的课前谈话主要是让学生 夸夸你们的袁老师 ，然后 再夸夸我 ，老师适当的提示、幽默的点评和自嘲，学生情绪激烈，效果好极了！

须知道的是，冯老师该堂课的教学板块中即有 夸画家 的内容，两者可谓巧妙蝉联，自有一番神机别趣在也。

以下为关联文档：

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