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小学科学课的教学有别于其它学科的教学，学生观察实验活动多，是这一学科的一大特点。在平时课堂教学过程中，小学科学课堂易乱，科学课堂常乱，致使学生在探究活动中偏离了活动的目标和内容。这种无秩序，不良课堂纪律的存在，很大程度上导致了我们课堂教学效率的低下. 从课堂的纪律来看，我们的科学课堂主要存在以下几个问题：

（1）由材料引起的纪律问题。比如学生在实验过程中，跟同伴互相挣抢，学生不带材料等；

（2）由环境引起的纪律问题。比如教师不组织学生到实验室去上科学课，或是没有实验室，教室里是一团乱等；

（3）由教师方面引起的纪律问题。教师缺乏对学生进行严谨科学实验规范的教育，课堂上经常能看到，没等老师说清学习任务和实验步骤，一些学生早已唧唧喳喳，各抒己见，早已动手，无视课堂的秩序；

（4）由学生交流汇报引起的纪律问题。比如不愿倾听他人的发言和意见，汇报时无秩序等等。上述问题的存在影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。如何才能形成良好的小学科学课堂纪律呢？我认为可以从以下几个方面去做。

一、恰当选用实验材料 小学科学课之所以让教师感觉不好上，那样的乱，其中最主要的一个原因在于材料的提供和使用。其实材料并不是越多越好，在选用材料时，一定从学生的角度看待这些材料，要作到“心中有谱”。那怎样才能最大限度的避免材料对课堂学习活动造成负面的影响呢？首先，教师所提供的材料结构性上一定要慎重。要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象，以求达到教学目标的完成。有结构的材料，学生会被材料本身的特性吸引住，专注于研究材料的结果，因而就会避免同主题无关活动的出现。 其次，材料的发放要有次序。材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。最后，实验材料的数量一定要控制。材料的常见性要选择。科学不是神秘的，它应是离学生很近的。因此，要选择从学生生活中随处可见取得的材料，这样一来学生对材料的表性少一些好奇，而专注于研究材料的主题活动上。

二、不可忽视评价语言的使用 在我们小学科学课堂上有很多的活动、实验，这已经是很考验老师的课堂调控能力的了，再加上活动、实验中会用到各种新奇的、脆弱的器材，这样就更加会出现一些突发事件。如：学生把器材摔破啦，学生小组活动没有组织好闹不和啦，学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作啦等等。这些事件当中有的可能是学生无意的，有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的，有的是个性方面的缺陷使然。原因不同，处理起来自然要因人而异，因事而异了。但课堂上发生的这些问题往往需要及时、迅速、果断地做出决定。同时，在进行课堂纪律调控的时候，教师要充分利用评价的激励和导向功能，多采用积极性的语言。比如：一个小组活动后没有收拾好器材，可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是这样说：“怎么器材这么乱！”。再比如，“你是一位非常负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！”；“你实事求是的态度真好！”；“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”；“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”；“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”。总之，教师的科学及时处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学课堂的“乱”变的更加美丽！反之良好的课堂纪律就难以形成。

三、合作小组要适当调整 小学生的课堂纪律，很大程度上受他们课堂座位的影响。特别是小学科学课，分组实验活动多，加之班级人数又多，几乎每班都有8个小组以上，甚至有的达到10个小组以上。这样多的小组开展探究活动，教师在课堂控制上肯定是会顾此失彼。所以教师给学生分配座位时，一定要让每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这样既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。所以说，学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多更好地参与课堂学习。

四、室外探究活动的缺不了 没有一个学生不喜欢到室外去上科学课，教师对课堂纪律的调控也往往在这些课上最难把握。在实践中首先要学生明确到室外的目的，讨论好探究的方法、过程、要点。孩子总是好动的，一出教室就会很兴奋，忘记了自己的任务，甚至打闹。所以要以小组为单位，平时就养成小组长负责本小组的常规事务的习惯，在组长的组织下活动，活动才能有序。 我们只有正视课堂教学中的“纪律问题”，抓住关键问题，实施...

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