[小学数学课堂教学中如何让提问更有效]天等县城关小学 冯桂柒 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑...+阅读
1 提前进入教室 学生下课的时候可能玩得很疯很投入，上课铃响了也听不到。这个时候老师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的。 所以第一条建议就是——老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 老师提前几分钟进教室，客观上能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。如果用这几分钟做好课前准备，同时检查预习，这对不预习的学生是无声的批评，久而久之，还能促使学生养成预习习惯。
2 宽容法 某些学生搞小动作，并不一定有恶意，而是一种舒缓疲劳的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一动不动持续四十五分钟都是困难的，更何况孩子。 对一些无伤大雅、纯属舒缓疲劳的小动作（挠头，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你不妨给予最大限度的宽容。 3 非语言警告法 老师可以一边讲课，一边与讲话的同学对视；佯装踱步，向他走近，拉近距离造成压迫感，促使其收敛。
4 点名批评法 点名批评学生时要做到具体清晰，不仅告知其不应做什么，也要告知其应做什么。 例如不要笼统和苍白地说：“王同学，你不要讲话了”，而是说：“王同学，你讲的话与本课无关，请你不要打扰我们”，“王同学和李同学，你们的私事请放到下课后再谈，现在不是讲它的时候”。 清晰明了，短促有力，是点名批评学生时的诀窍。
5 调桌法 有的捣乱行为是同桌之间搞出来的，老师可以采用临时调桌的方法。 例如，“王同学和李同学（王同学是一个与同桌打闹的人，李同学是与他距离较远的人），你们两个将座位换一下，下了这堂课，再换回来。” 6 驱逐法 “李同学，你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅。下课后，我会去办公室找你。” 提及一点，你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子，你的同事一发现有学生坐在上面，便知道此名学生有问题，先由他们开导他。
如果讲话的同学比较多的时候，可能你需要用到下边这两个办法了。 7 重申纪律法 “同学们，我们班级现在太吵了，与我一起念班规第十五条，连念三遍，之后我们再上课”。请注意你的用词，是“我们班级现在太吵了，”而不宜说“喂，你们不会安静点么？” 8 集体沉默法 “同学们，我们班级现在太吵了，我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟，之后我们再上课”。
切记，如果整个班级弥漫一种躁动的空气，你应果断终止讲课，让双方都平静一下，绝不要硬头皮讲下去，也不要被躁动的情绪所传染，自己也变得烦躁。 这些方法都是从解决学生讲话来谈，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，还得找一找原因从源头解决才好。 只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课堂效率。
有教育专家这样说，“注意力是学习的窗口，如果没有它，知识的光芒就照射不进来。” 如果不知道如何训练孩子注意力，很多孩子就会在课堂上经常走神儿、溜号儿、东张西望，跟不上老师的思路，时间久了就会造成对知识点的疏漏，这样不仅会降低听课的效率，更加会影响孩子的学习成绩。 作为老师，除了要学会解决学生注意力不集中的方法外，还应该善于运用适合自己的方法来调节课堂气氛，吸引学生的注意力。
1 记录法 给学生准备一个小本子，专门用来记录走神的内容。 比如，今天数学课中学生想起要去游乐园玩儿，那么，就要在本子上做记录：“数学课——游乐园”…… 这样记录几天以后，孩子从头至尾认真看一遍，会发现自己胡思乱想的东西是多么无聊，浪费了多么宝贵的时光。渐渐地，学生就会对走神越来越厌恶，记录本上的内容也会随之越来越少。
2 情境想象法 无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答。 因此，每次做作业时，不妨引导学生想象自己正参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内做完，使自己真正紧张起来，注意力自然就集中了。 平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。 3 表扬暗示法 这里说的暗示是采用语言形式间接的暗示。
也就是说，当老师发现有的学生思想“溜号”时，不直接批评思想“溜号”的学生，而是表扬全班同学，或者表扬比较好的学生，从而对思想“溜号”的学生发出警告。 例如，一位老师发现一名同学课堂上摆弄小刀，他对同学们说：“现在同学们的注意力都很集中，没有一个同学搞小动作。”而这名同学听了老师的话以后，立刻把小刀收了起来，专心听课。
4 示目暗示法 示目，就是老师用目光注视学生。这种暗示是老师直接用表情、动作向学生暗示。 当老师发现有的学生在课堂上思想溜号时，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让那个学生觉察到老师已经发现自己思想溜号，并从老师的眼神上看到已对自己不太满意，这种以目传情的直接暗示法能使思想溜号的学生马上把注意力集中起来。
5 提问暗示法 提问暗示法是老师通过提问向学生直接发出的暗示。 例如，在课堂上，当老师发现有的学生思想溜号时，有意让他站起来回答问题，或者是重复及补充别人的发言。 这种暗示是具有惩罚性的，它可以使学生体验到课堂上不注意听讲会带来的不良后果，从而可暗示他要在以后的课堂上把注意力集中起来。 ...
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